美國(guó)康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

高 春 梅

(北京師范大學(xué)(珠海)附屬高級(jí)中學(xué)，廣東 珠海 519080)

美國(guó)“康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”(The Connecticut Common Core of Teaching Rubric for Effective Teaching 2014)是由該州教育廳在2010年2月的版本基礎(chǔ)上修訂的[1]，目的是全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。方案中包含的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適用于所有教師，而不計(jì)教師的教學(xué)科目、研究領(lǐng)域及所教的學(xué)生年齡群體。

一、康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)展的教師評(píng)價(jià)包括四個(gè)重要領(lǐng)域，即領(lǐng)域1“課堂環(huán)境，學(xué)生參與學(xué)習(xí)”；領(lǐng)域2“積極學(xué)習(xí)的計(jì)劃”；領(lǐng)域3“積極學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”；領(lǐng)域4“職業(yè)責(zé)任和教師領(lǐng)導(dǎo)力”。領(lǐng)域1和3用于指導(dǎo)課內(nèi)觀察，領(lǐng)域2和4用于指導(dǎo)非課堂觀察或?qū)嵺`的回顧。每個(gè)領(lǐng)域都有三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體見(jiàn)表1。

表1 康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與支持框架

二、康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)

1.課堂環(huán)境，學(xué)生參與學(xué)習(xí)

(1)創(chuàng)建一個(gè)回應(yīng)和尊重所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，融洽和積極的社會(huì)互動(dòng)。低于標(biāo)準(zhǔn)：教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是消極的或不尊重的或教師不促進(jìn)學(xué)生之間積極的社會(huì)互動(dòng)。發(fā)展中：教師和學(xué)生之間的互動(dòng)總體來(lái)說(shuō)是積極的和尊重的，并且教師持續(xù)企圖促進(jìn)學(xué)生之間積極的社會(huì)互動(dòng)。熟練：教師和學(xué)生之間持續(xù)進(jìn)行積極的、尊重的互動(dòng)，并且教師經(jīng)常促進(jìn)學(xué)生之間積極的社會(huì)互動(dòng)。模范：學(xué)生之間無(wú)不尊敬行為并且有必要時(shí)學(xué)生彼此適當(dāng)糾正。

第二，尊重學(xué)生的多樣性。低于標(biāo)準(zhǔn)：不能建立一個(gè)尊重學(xué)生文化、社會(huì)和發(fā)展差異的學(xué)習(xí)環(huán)境或者教師不能處理不尊敬的行為。發(fā)展中：建立一個(gè)不能持續(xù)一致的尊重學(xué)生文化、社會(huì)和發(fā)展差異的學(xué)習(xí)環(huán)境。熟練：維持一個(gè)能持續(xù)一致的尊重學(xué)生文化、社會(huì)和發(fā)展差異的學(xué)習(xí)環(huán)境。模范：為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，承認(rèn)并且整合學(xué)生文化、社會(huì)和發(fā)展多樣性。

第三，智力冒險(xiǎn)的支持性環(huán)境。低于標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)阻止學(xué)生參與智力冒險(xiǎn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)展中：創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓一些學(xué)生自愿參與智力冒險(xiǎn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。熟練：創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓大多數(shù)學(xué)生自愿參與智力冒險(xiǎn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。模范：學(xué)生自愿參與智力冒險(xiǎn)活動(dòng)并且被鼓勵(lì)禮貌地質(zhì)疑或挑戰(zhàn)由教師或其他同學(xué)所提出的問(wèn)題或挑戰(zhàn)性想法。

第四，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的高期待。低于標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建立低期待。發(fā)展中：對(duì)有些但不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)期待，或者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能持續(xù)維持高期待。熟練：對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)建立或持續(xù)強(qiáng)化高期待。模范：為學(xué)生設(shè)定高目標(biāo)，創(chuàng)造為學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。

(2)積極開(kāi)發(fā)適合所有學(xué)生支持產(chǎn)出性學(xué)習(xí)環(huán)境的行為標(biāo)準(zhǔn)。

第一，交際、加強(qiáng)和維持適當(dāng)?shù)男袨闃?biāo)準(zhǔn)。低于標(biāo)準(zhǔn)：展示極少或沒(méi)有建立行為標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)或者最少的強(qiáng)化期待，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受到干擾。發(fā)展中：建立行為標(biāo)準(zhǔn)但不能持續(xù)地強(qiáng)化期待，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種干擾。熟練：建立高行為標(biāo)準(zhǔn)，能持續(xù)地強(qiáng)化，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不產(chǎn)生干擾或無(wú)干擾。模范：學(xué)生行為完全適合或者教師不喪失任何指導(dǎo)時(shí)間無(wú)痕地回應(yīng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為。

第二，推進(jìn)社會(huì)技能和負(fù)責(zé)行為。低于標(biāo)準(zhǔn)：提供極少或無(wú)指導(dǎo)和機(jī)會(huì)給學(xué)生發(fā)展社會(huì)技能和負(fù)責(zé)行為。發(fā)展中：不能持續(xù)地教授，示范或者強(qiáng)化社會(huì)技能。不能常規(guī)地給學(xué)生提供自我規(guī)范和對(duì)行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。熟練：當(dāng)有必要就明確地教授、示范或者積極強(qiáng)化社會(huì)技能，常規(guī)構(gòu)建學(xué)生自我規(guī)范和對(duì)行為負(fù)責(zé)的能力。模范：在維持高行為標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生起到積極的作用或者學(xué)生被鼓勵(lì)獨(dú)立使用積極策略和社會(huì)技能并對(duì)他們的行為負(fù)責(zé)。

(3)通過(guò)有效管理和過(guò)渡最大化指導(dǎo)時(shí)間。選擇適合學(xué)生需要的安排和過(guò)渡。低于標(biāo)準(zhǔn)：沒(méi)有建立或者是沒(méi)有有效地建立安排和過(guò)渡，導(dǎo)致指導(dǎo)時(shí)間的顯著缺失。發(fā)展中：不能持續(xù)地建立或者沒(méi)有有效地建立安排和過(guò)渡，導(dǎo)致一些指導(dǎo)時(shí)間的顯著缺失。熟練：建立安排和過(guò)渡，最大化指導(dǎo)時(shí)間。模范：教師鼓勵(lì)或者提供機(jī)會(huì)給所有的學(xué)生來(lái)獨(dú)立地促進(jìn)常規(guī)和過(guò)渡。

2.積極學(xué)習(xí)的計(jì)劃

(1)指導(dǎo)內(nèi)容的計(jì)劃要求與標(biāo)準(zhǔn)一致，基于學(xué)生先前知識(shí)并適合所有學(xué)生水平。

第一，有目的地計(jì)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)一致。低于標(biāo)準(zhǔn)：計(jì)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)不一致或達(dá)不到康州標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展中：計(jì)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容部分與康州標(biāo)準(zhǔn)一致。熟練：計(jì)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)的掌握內(nèi)容直接達(dá)到康州標(biāo)準(zhǔn)。模范：有目的地計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，排除誤解、模棱兩可或挑戰(zhàn)，提前達(dá)到預(yù)期的多種多樣的方法。

第二，課的內(nèi)容與課的順序相適合，并且適合挑戰(zhàn)水平。低于標(biāo)準(zhǔn)：不適合有目的計(jì)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容順序。發(fā)展中：有目的計(jì)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)部分與內(nèi)容順序一致但不能持續(xù)地支撐適合的挑戰(zhàn)水平。熟練：有目的地計(jì)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課的后續(xù)影響相一致，并且支持適合的挑戰(zhàn)水平。模范：有目的地計(jì)劃學(xué)習(xí)來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生，延伸他們的學(xué)習(xí)，來(lái)成就跨學(xué)科的鏈接。

第三，使用數(shù)據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，斷定學(xué)生先前的知識(shí)和差異。低于標(biāo)準(zhǔn)：使用一般的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)劃共同的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而不去考慮數(shù)據(jù)、學(xué)生先前的知識(shí)或者不同的學(xué)習(xí)需求。發(fā)展中：使用適合全班的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)劃這種指導(dǎo)，限定性地去注意先前的知識(shí)與個(gè)別學(xué)生的技能。熟練：使用復(fù)雜的資源來(lái)斷定個(gè)別學(xué)生先前的知識(shí)和技能，做有目標(biāo)、有指導(dǎo)性的計(jì)劃，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。模范：有目的地計(jì)劃學(xué)習(xí)，為學(xué)生判斷他們自身的學(xué)習(xí)需要，計(jì)劃是基于他們自己的個(gè)體的數(shù)據(jù)。

第四，讀寫(xiě)能力策略。低于標(biāo)準(zhǔn)：有目的地計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給學(xué)生極少的發(fā)展讀寫(xiě)技能和學(xué)術(shù)詞匯的指導(dǎo)。發(fā)展中：有目的地計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括一些給學(xué)生獨(dú)立發(fā)展讀寫(xiě)技能和學(xué)術(shù)詞匯的機(jī)會(huì)。熟練：有目的地計(jì)劃學(xué)習(xí)，合并學(xué)生的讀寫(xiě)技能和學(xué)術(shù)詞匯。模范：創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立選擇支持任務(wù)學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)能力策略。

(2)計(jì)劃給參與認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)生提供指導(dǎo)。

第一，策略任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知參與的問(wèn)題。低于標(biāo)準(zhǔn)：計(jì)劃指導(dǎo)任務(wù)限制了學(xué)生認(rèn)知參與的機(jī)會(huì)。發(fā)展中：通常計(jì)劃教師指導(dǎo)的策略任務(wù)和問(wèn)題，提供了某些學(xué)生認(rèn)知參與的機(jī)會(huì)，計(jì)劃指導(dǎo)策略任務(wù)和問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知參與。熟練：計(jì)劃指導(dǎo)的策略任務(wù)和問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決、批判性思維或創(chuàng)造性思維、篇章，還有基于問(wèn)詢(xún)的學(xué)習(xí)，適用于其他情境的應(yīng)用。模范：給學(xué)生應(yīng)用或者拓展他們超出期待的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二，指導(dǎo)性資源和可變性的分組活動(dòng)，支持認(rèn)知參與和新的學(xué)習(xí)。低于標(biāo)準(zhǔn)：選擇、設(shè)計(jì)資源或分組活動(dòng)沒(méi)有認(rèn)知參與或者支持新的學(xué)習(xí)。發(fā)展中：選擇或設(shè)計(jì)資源或分組活動(dòng)最小限度地支持了學(xué)生的認(rèn)知和最低限度地支持了新的學(xué)習(xí)。熟練：選擇、設(shè)計(jì)資源或靈活地分組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知參與支持新學(xué)習(xí)的、位于真實(shí)世界的、全球性的或職業(yè)的聯(lián)系。模范：選擇或設(shè)計(jì)跨學(xué)科資源，支持了學(xué)生的認(rèn)知和延伸了新的學(xué)習(xí)。

(3)選擇適合的評(píng)價(jià)策略監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步。

第一，學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)。低于標(biāo)準(zhǔn)：并不計(jì)劃學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)，并不計(jì)劃學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。發(fā)展中：為學(xué)生的成功計(jì)劃一般的標(biāo)準(zhǔn)，或者是計(jì)劃一些成功的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生自我評(píng)價(jià)。熟練：制定特殊的，可以供學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)，并且為了學(xué)生自我評(píng)價(jià)而使用標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。模范：計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)用來(lái)監(jiān)控他們自己成功的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)。低于標(biāo)準(zhǔn)：計(jì)劃有限的評(píng)價(jià)策略，或者與預(yù)期達(dá)到的產(chǎn)出結(jié)果不一致的評(píng)價(jià)策略。發(fā)展中：計(jì)劃評(píng)價(jià)策略一部分與預(yù)期達(dá)到的指導(dǎo)性結(jié)果相一致，或者引導(dǎo)學(xué)生最少學(xué)習(xí)證據(jù)策略。熟練：計(jì)劃整節(jié)課中，在關(guān)鍵點(diǎn)延伸學(xué)生產(chǎn)出、學(xué)習(xí)證據(jù)策略的評(píng)價(jià)。模范：計(jì)劃使學(xué)生參與使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我監(jiān)控或者是反思自己進(jìn)步的策略。

3.積極學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

(1)執(zhí)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一，指導(dǎo)性目的。低于標(biāo)準(zhǔn)：不能清晰地表達(dá)學(xué)習(xí)期待給學(xué)生。發(fā)展中：表達(dá)學(xué)習(xí)期待，給學(xué)生設(shè)定一般的指導(dǎo)目標(biāo)，可能需要進(jìn)一步地說(shuō)明。熟練：清楚地表達(dá)學(xué)習(xí)期待給學(xué)生，并且為指導(dǎo)設(shè)定特殊的目的，然后幫助學(xué)生去看如何讓學(xué)習(xí)與康州的課標(biāo)一致。模范：學(xué)生被鼓勵(lì)著去解釋?zhuān)诟鼜V泛的學(xué)習(xí)情境或標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行。

第二，內(nèi)容準(zhǔn)確性。低于標(biāo)準(zhǔn)：產(chǎn)生多種內(nèi)容錯(cuò)誤。發(fā)展中：產(chǎn)生很少的內(nèi)容錯(cuò)誤。熟練：內(nèi)容無(wú)錯(cuò)誤。模范：邀請(qǐng)學(xué)生去解釋內(nèi)容給同學(xué)。

第三，內(nèi)容進(jìn)展和挑戰(zhàn)水平。低于標(biāo)準(zhǔn)：呈現(xiàn)指導(dǎo)性?xún)?nèi)容缺少邏輯性，或者挑戰(zhàn)的水平不適合發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。發(fā)展中：呈現(xiàn)指導(dǎo)性?xún)?nèi)容具有一般的邏輯性或者是在某種程度上適合挑戰(zhàn)水平，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。熟練：用一種有邏輯的、有目的方式，清楚地呈現(xiàn)指導(dǎo)性?xún)?nèi)容或者適合發(fā)展所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平的挑戰(zhàn)。模范：挑戰(zhàn)學(xué)生去延伸他們的學(xué)習(xí)超出本課的期待，或者是建立跨越課標(biāo)的聯(lián)系。

第四，讀寫(xiě)策略。低于標(biāo)準(zhǔn)：給學(xué)生提供極少的適合學(xué)生發(fā)展讀寫(xiě)技能和學(xué)術(shù)詞匯。發(fā)展中：提供擁有適合學(xué)生發(fā)展讀寫(xiě)技能和學(xué)術(shù)詞匯的某些機(jī)會(huì)的指導(dǎo)。熟練：提供可以持續(xù)發(fā)展的、整合多種讀寫(xiě)策略的指導(dǎo)和在學(xué)術(shù)詞匯上進(jìn)行明確的指導(dǎo)。模范：提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立選擇支持他們學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)策略。

(2)通過(guò)使用多樣的、有差別的、基于證據(jù)的學(xué)習(xí)策略引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建意義和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)。

第一，策略性任務(wù)和問(wèn)題。低于標(biāo)準(zhǔn)：包含任務(wù)不能引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建新的、有意義的學(xué)習(xí)，并且注重于很低的認(rèn)知需求或信息的反饋。發(fā)展中：包括任務(wù)和問(wèn)題的組合，企圖引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)。但具有很低的認(rèn)知需求，或者擁有可以提供問(wèn)題的解決、批判性思維或者是有目的的篇章和問(wèn)詢(xún)信息反饋的一些機(jī)會(huì)。熟練：使用發(fā)展學(xué)生參與建構(gòu)新的有意義學(xué)習(xí)的不同策略、任務(wù)和問(wèn)題，通過(guò)合理地整合反饋、問(wèn)題的解決、批判性思維和創(chuàng)造性思維、有目的性的篇章活動(dòng)或者是問(wèn)詢(xún)，有時(shí)候?qū)W生主動(dòng)開(kāi)發(fā)他們自己的問(wèn)題和問(wèn)題解決策略。模范：提供給學(xué)生合作、產(chǎn)生問(wèn)題和問(wèn)題解決的策略，合成和交際信息的機(jī)會(huì)。

第二，指導(dǎo)性資源和可變的分組。低于標(biāo)準(zhǔn)：使用的資源或分組不能使學(xué)生認(rèn)知參與或支持新的學(xué)習(xí)。發(fā)展中：使用資源或分組最小程度地使學(xué)生參與到認(rèn)知活動(dòng)或支持新的學(xué)習(xí)。熟練：使用資源或可變的分組鼓勵(lì)學(xué)生參與展示，用多種多樣的方式參與承建新的學(xué)習(xí)，包括應(yīng)用新的學(xué)習(xí)、進(jìn)行跨學(xué)科的真實(shí)職業(yè)性的和全球性的聯(lián)系。模范：推動(dòng)學(xué)生自主權(quán)，自我定向，自己選擇資源和可變的分組來(lái)發(fā)展他們的學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立性。低于標(biāo)準(zhǔn)：提供最初由教師引領(lǐng)的指導(dǎo)，提供極少的或沒(méi)有機(jī)會(huì)給學(xué)生發(fā)展作為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性。發(fā)展中：提供大多數(shù)由教師引領(lǐng)的指導(dǎo)，但提供一些機(jī)會(huì)給學(xué)生發(fā)展作為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和分享學(xué)習(xí)過(guò)程的責(zé)任。熟練：提供多種機(jī)會(huì)給學(xué)生發(fā)展作為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和分享學(xué)習(xí)過(guò)程的責(zé)任。模范：提供指導(dǎo)支持和挑戰(zhàn)學(xué)生來(lái)界定多種多樣的方法接近學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)作為個(gè)體是有效的，并且產(chǎn)生高質(zhì)量的工作。

(3)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)，提供反饋給學(xué)生并調(diào)整指導(dǎo)。

第一，學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)。低于標(biāo)準(zhǔn)：不能夠表達(dá)成功的標(biāo)準(zhǔn)或者是給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)極少。發(fā)展中：表達(dá)成功的一般標(biāo)準(zhǔn)并且提供有限的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。熟練：表達(dá)特定的成功標(biāo)準(zhǔn)，提供多種多樣的選擇給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。模范：整合對(duì)于特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生輸入。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)。低于標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦于任務(wù)的合理性、完整性而不是課程目標(biāo)的達(dá)成度。發(fā)展中：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，聚焦于全班學(xué)生朝向預(yù)定的指導(dǎo)產(chǎn)出結(jié)果的成就的進(jìn)步。熟練：評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重在本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，目的是為了監(jiān)控個(gè)別的或小組的進(jìn)步朝向預(yù)定指導(dǎo)性產(chǎn)出結(jié)果完成的目標(biāo)。模范：提升學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，幫助他們或同伴來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)學(xué)生的反饋。低于標(biāo)準(zhǔn)：提供無(wú)意義的反饋，或者是缺乏特殊性、不準(zhǔn)確的反饋。發(fā)展中：提供部分可引導(dǎo)學(xué)生指向預(yù)定的產(chǎn)出的反饋。熟練：提供個(gè)別的、可描述性的反饋，反饋精準(zhǔn)、具有操作性，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)。模范：鼓勵(lì)特別的注重于深化學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴反饋。

第四，指導(dǎo)的調(diào)整。低于標(biāo)準(zhǔn)：不做任何調(diào)整指導(dǎo)的企圖。發(fā)展中：做一些回應(yīng)來(lái)調(diào)整整體群組表現(xiàn)指導(dǎo)的企圖。熟練：有必要調(diào)整指導(dǎo)來(lái)回應(yīng)個(gè)體或群組的表現(xiàn)。模范：學(xué)生界定調(diào)整指導(dǎo)的有效并能導(dǎo)致高質(zhì)量的工作的方法。

4.職業(yè)責(zé)任和教師領(lǐng)導(dǎo)力

(1)參與持續(xù)的、能影響指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)習(xí)。

第一，教師自我評(píng)價(jià)、反思和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。低于標(biāo)準(zhǔn)：不充分地反思或分析實(shí)踐活動(dòng)沖擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)。發(fā)展中：自我評(píng)估和對(duì)于個(gè)體實(shí)踐的反思影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是做出有限的努力來(lái)提高個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)。熟練：自我評(píng)估和反思個(gè)體的實(shí)踐影響學(xué)生學(xué)習(xí)，界定提升領(lǐng)域并采取行動(dòng)來(lái)提高個(gè)人的實(shí)踐。模范：使用持續(xù)不斷的自我評(píng)估和反思，來(lái)啟動(dòng)與同事的職業(yè)性的談話，目的是提高集體的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)滿足學(xué)習(xí)、學(xué)校和職業(yè)需要。

第二，對(duì)反饋的回應(yīng)。低于標(biāo)準(zhǔn)：不愿意接受反饋和提高實(shí)踐活動(dòng)的建議。發(fā)展中：勉強(qiáng)接受反饋和提高教學(xué)實(shí)踐的建議，但是在實(shí)踐上改變是有限的。熟練：愿意接受反饋，并且在反饋的基礎(chǔ)上做出改變。模范：為了改進(jìn)一系列的職業(yè)實(shí)踐，積極主動(dòng)地尋求反饋。

第三，職業(yè)學(xué)習(xí)。低于標(biāo)準(zhǔn)：出席要求的職業(yè)學(xué)習(xí)但抵制參與。發(fā)展中：被要求的時(shí)候才參與職業(yè)學(xué)習(xí)，但做出最小的貢獻(xiàn)。熟練：積極參與被要求的職業(yè)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)校內(nèi)外尋找機(jī)會(huì)來(lái)強(qiáng)化技能，應(yīng)用新的學(xué)習(xí)到實(shí)踐中。模范：帶頭參與或發(fā)起和同事一起進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(2)開(kāi)發(fā)和維持支持學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境而進(jìn)行的協(xié)作。

第一，與同事合作。低于標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)出席要求的會(huì)議來(lái)回顧數(shù)據(jù)，但是并沒(méi)有使用數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整指導(dǎo)性的實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)展中：最小化的參與，與同事合作一起參與分析數(shù)據(jù)，使用結(jié)果做出最小的調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)。熟練：以持續(xù)的合成和分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，和同事一起合作，調(diào)整后續(xù)的指導(dǎo)來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。模范：支持和協(xié)助同事采集數(shù)據(jù)、評(píng)估數(shù)據(jù)，來(lái)調(diào)整計(jì)劃和指導(dǎo)實(shí)踐，以支持職業(yè)性的成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)建職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。低于標(biāo)準(zhǔn)：不考慮職業(yè)的道德密碼和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展中：表現(xiàn)與職業(yè)的指導(dǎo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的道德密碼一致。熟練：支持同事探索和做出道德決定，并且堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。模范：與同事合作來(lái)加深社區(qū)對(duì)于符合職業(yè)實(shí)踐道德需求的意識(shí)。

第三，技術(shù)的道德使用。低于標(biāo)準(zhǔn)：不考慮創(chuàng)建一些規(guī)則和政策，在評(píng)價(jià)和使用信息與技術(shù)方面，使用安全合理有道德的方式。發(fā)展中：在評(píng)估使用信息和技術(shù)方面，堅(jiān)持創(chuàng)建規(guī)則與政策。熟練：示范安全、合理有道德地使用信息和技術(shù)，并且采取措施防止信息和技術(shù)的誤用。模范：在整個(gè)學(xué)區(qū)范圍內(nèi)倡導(dǎo)安全合理有道德地使用信息和技術(shù)。

(3)與同事、學(xué)生和家人一起工作來(lái)發(fā)展和維持支持學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

第一，積極的學(xué)校氛圍。低于標(biāo)準(zhǔn)：并不創(chuàng)建積極的學(xué)校氛圍。發(fā)展中：在學(xué)校范圍內(nèi)參與創(chuàng)建一個(gè)積極的學(xué)校氛圍，但卻取得了最低限度的成效。熟練：與同事、學(xué)生和家庭一起，參與創(chuàng)建、維持一個(gè)積極的學(xué)校氛圍。模范：引領(lǐng)校內(nèi)外力量來(lái)提高和加強(qiáng)學(xué)校氛圍。

第二，家庭和社區(qū)的參與。低于標(biāo)準(zhǔn)：與家庭關(guān)于學(xué)生的學(xué)術(shù)和行為表現(xiàn)進(jìn)行有限的交流。發(fā)展中：與家庭關(guān)于學(xué)生的學(xué)術(shù)和行為表現(xiàn)進(jìn)行交流，做出一些企圖通過(guò)額外交流來(lái)建構(gòu)關(guān)系的嘗試。熟練：與家庭關(guān)于學(xué)習(xí)期待和學(xué)生的學(xué)術(shù)或行為表現(xiàn)積極地進(jìn)行交際，并且開(kāi)發(fā)一種積極的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的成功。模范：支持同事開(kāi)發(fā)有效的方法來(lái)與家庭進(jìn)行交流，使他們參與支持孩子學(xué)習(xí)，從家庭和社區(qū)中尋求幫助，支持孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第三，文化回應(yīng)交際。低于標(biāo)準(zhǔn)：有時(shí)候與學(xué)生或家人交流時(shí)，對(duì)于文化差別呈現(xiàn)缺少尊敬或有偏見(jiàn)，或消極的態(tài)度。發(fā)展中：一般情況下，用一種文化回應(yīng)的方式與家庭和社區(qū)交流。熟練：用文化積極回應(yīng)的方式持續(xù)與家庭和社區(qū)交流。模范：引領(lǐng)強(qiáng)化與家庭和社區(qū)的文化互動(dòng)式交流。

三、康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特色

1.學(xué)生與教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念

康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，如師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的有效性。二是以備助教。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)域2是教師為成功的課堂教學(xué)所做的計(jì)劃性?xún)?nèi)容，如對(duì)指導(dǎo)性?xún)?nèi)容的預(yù)設(shè)、對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與的預(yù)設(shè)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)設(shè)。領(lǐng)域4是關(guān)于教師職業(yè)責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容。領(lǐng)域2的內(nèi)容都是影響課堂有效教學(xué)的重要因素，教師成功地進(jìn)行預(yù)設(shè)、持續(xù)地參與職業(yè)學(xué)習(xí)和擁有高超的領(lǐng)導(dǎo)力都為有效教學(xué)提供準(zhǔn)備，可以起到輔助教學(xué)的作用。強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教和以備助教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)取向

康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程包含三個(gè)重要步驟。首先，舉行前期會(huì)議：會(huì)議前，評(píng)估者需要看教師所提供的教案，還有其他相關(guān)材料，其目的是為了理解教師提供的情境，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)于特定學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)、指導(dǎo)之前和指導(dǎo)之間所使用的評(píng)價(jià)資源和材料等。觀察中，觀察者將依據(jù)領(lǐng)域1和3收集證據(jù)。事后會(huì)議：事后會(huì)議提供給被觀察教師進(jìn)行反思和討論的機(jī)會(huì)，可反思討論所被觀察的課程或?qū)嵺`活動(dòng)、學(xué)生的進(jìn)步、在課堂教學(xué)期間教師所做的調(diào)整，還有描述將來(lái)的指導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的影響。分析：評(píng)估者分析在事前和事后會(huì)議觀察中所采集到的證據(jù)，并且界定能夠符合CCT的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。反饋：基于2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估者將把證據(jù)和在觀察的過(guò)程中適當(dāng)?shù)陌凳韭?lián)系起來(lái)，然后給教師提供反饋。這樣評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅僅發(fā)生在教師教學(xué)活動(dòng)之后，同時(shí)也伴隨和貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)收集“過(guò)程”中多源的評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。

3.結(jié)論與反饋相結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)果

康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)的觀察過(guò)程為：一個(gè)受過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)評(píng)估者用此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察一個(gè)教師。每一個(gè)評(píng)估者需要采用告之和非告之的組合觀察方式。課堂觀察至少要進(jìn)行30 min，隨后要有一個(gè)后續(xù)的會(huì)議，包括及時(shí)的口頭和書(shū)面的反饋。非正式的課堂觀察至少持續(xù)10 min，要有書(shū)面或口頭的反饋。非課堂內(nèi)的觀察或者實(shí)踐回顧，包括有團(tuán)隊(duì)會(huì)議的觀察、其他指導(dǎo)教師的觀察、教案的回顧或者是其他的教學(xué)材料的回顧。結(jié)論與反饋相結(jié)合，一方面可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更為豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)；另一方面也有利于被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展能力的提升，有利于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的雙向溝通和協(xié)商。

4.操作與引領(lǐng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)思路

每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師都可以依照康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)領(lǐng)域里的“低于標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)展中”“熟練”和“模范”等四個(gè)層次的行為發(fā)展水平要求展現(xiàn)自己的才能，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升在每個(gè)要素中的要求和操作層次水平都獲得了一個(gè)指引的方向。同時(shí)評(píng)估者可以根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)衡量被評(píng)估者的教學(xué)水平，判斷被評(píng)估者的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律；是否優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素；是否保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)；是否讓學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展。

四、康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)有效教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的借鑒意義，我們要結(jié)合實(shí)際，理性借鑒。

1.樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念

我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，而忽視了有效教學(xué)評(píng)價(jià)的根本價(jià)值取向——發(fā)展性，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的作用。有效教學(xué)評(píng)價(jià)必須牢固樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)是教師的自身需求；評(píng)價(jià)的宗旨是為師生的發(fā)展服務(wù)；評(píng)價(jià)是為了揚(yáng)長(zhǎng)，而不僅僅是補(bǔ)短。評(píng)價(jià)既要重視教師對(duì)課程基本知識(shí)的講解和傳授，更要考察是否促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，不能過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的選拔篩選，略掉他們學(xué)習(xí)之外的教育評(píng)價(jià)。如學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在課堂上的參與程度，師生互動(dòng)的情況，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容。

2.制定可操作的指標(biāo)體系

有效教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。建立系統(tǒng)完善的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至關(guān)重要。我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)卻較為簡(jiǎn)單，“通常考核的是學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率，或以一、兩節(jié)公開(kāi)課或一、兩次常規(guī)聽(tīng)課來(lái)判定教師的教學(xué)能力，最后再根據(jù)教師所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)排名來(lái)評(píng)定教師的等級(jí)”[2]?？的腋裰?014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立評(píng)價(jià)的等級(jí)，不是很具體的數(shù)字，這種非數(shù)量化的、描述性的評(píng)價(jià)方法，有利于評(píng)估者做出客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。我國(guó)在具體操作過(guò)程中，可將康涅狄格州2014有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中四大領(lǐng)域的內(nèi)容和剛剛頒布的2017新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，構(gòu)建完善的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.運(yùn)用多元性的評(píng)價(jià)策略

評(píng)估者進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，由于不同人的智能發(fā)展不平衡，使得不同評(píng)估者在認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)事物時(shí)產(chǎn)生差異。另外評(píng)估者由于自身的局限性，對(duì)信息的處理能力(選擇、分析、綜合)受自己的智能狀況所限，由此做出的評(píng)價(jià)難以做到全面、科學(xué)、合理。要做到信息全面，評(píng)價(jià)客觀有效，首先是評(píng)估者的多元性，讓更多的人和部門(mén)參與評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)中，除了國(guó)家相關(guān)部門(mén)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師外，同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以是評(píng)價(jià)的主體，都可以為有效教學(xué)評(píng)價(jià)提供多角度的信息。其次是評(píng)價(jià)方法的多元性。在具體操作中，可將自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。