語文學(xué)科的活力因子及其激活

戚 韻 東

(南京市瑯琊路小學(xué)，江蘇 南京 210023)

課堂生活是師生生命中的一段重要經(jīng)歷，是生命中富有意義的重要部分。課堂教學(xué)的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展；課堂教學(xué)的過程應(yīng)該成為師生共同參與、共同探討、相互作用、相互促進，形成合力，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標，實現(xiàn)共同成長、共同進步的過程。

南京市瑯琊路小學(xué)一直致力于打造活力課堂，即“課堂就是促進師生快樂做主人的‘場’”。語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)，在“活力課堂”構(gòu)建與打造中，理應(yīng)先行。打造語文“活力課堂”，需先提取蘊含語文學(xué)科中的活力因子。

一、語文學(xué)科的活力因子

活力因子的提出，須符合三個維度的要求：一是表現(xiàn)學(xué)科的特質(zhì)，二是指向于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，三是充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。根據(jù)這三個維度，我們深度解析《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《語文課程標準》)與小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標與要求，提出語文學(xué)科的主要活力因子。

1.有效的言語實踐

《語文課程標準》對語文學(xué)科的性質(zhì)表述，有三個要點。一是語文是一門綜合性、實踐性課程，以學(xué)習(xí)語言文字運用為根本目標和要求；二是語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一；三是語文應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，通過吸收古今中外優(yōu)秀文化，不斷提高思想文化修養(yǎng)，從而促進自身精神成長。語文課程的教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而充分的語文實踐活動是培養(yǎng)這種能力的主要途徑。作為一門學(xué)生學(xué)習(xí)、運用祖國語言文字的課程，課堂生活中、校園生活中、家庭日常生活中，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。但語文學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，只有讓學(xué)生多讀、多寫、多積累，在大量而且形式豐富多樣的語言實踐活動中體會、掌握運用語言的規(guī)律，才能逐漸掌握語言文字運用的能力。

然而，在語文教學(xué)實踐中，雖有正確理念的指引，但實踐操作中不到位或有偏差，影響了言語實踐的效果。一是教師對言語實踐的內(nèi)涵理解過于狹隘，僅限于課上說說、課后練練，學(xué)生言語實踐的機會被限制在有限的范圍內(nèi)，得不到真正的鍛煉。言語實踐的內(nèi)涵非常豐富，外延廣闊，閱讀批注、問題答辯、感受記錄、作品補白、主題討論等都是言語實踐的好途徑。二是言語實踐的指向不明。實踐的內(nèi)容有時看似繁花似錦、異彩紛呈，對學(xué)生語用能力提升的實際效果卻不甚理想。主要是隨意性強，缺乏設(shè)計性和言語實踐的系統(tǒng)性，臨時起意，言語實踐往往落地不深，缺少潛在的生長力。強調(diào)“有效”的言語實踐，才能真正表現(xiàn)語文學(xué)科的特質(zhì)，才是培育學(xué)生語用能力的要道。

2.真切的自主探究與合作

《語文課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計等，都應(yīng)有助于促進這種學(xué)習(xí)方式的形成。

根據(jù)語文課程的要求與學(xué)生發(fā)展的實際，應(yīng)從三個維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：主人意識、自主能力和快樂體驗。這三個維度是語文課堂教學(xué)的“風向標”，是語文教學(xué)的指南針。主人意識的喚醒、自主能力的形成以及快樂體驗的情感發(fā)生都在要求摧毀和徹底摒棄傳統(tǒng)的那種較為堅固的傳授方式，徹底地走向?qū)υ拰嵺`。這種對話實踐，必然是學(xué)生主動建構(gòu)的動態(tài)歷程。

課堂教學(xué)中，我們一直提倡給予學(xué)生分享的機會、展示的機會、挑戰(zhàn)的機會，杜絕虛假的“自主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容等進行自我認知，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價，達到“早知道、會安排，能落實，會反思”，這才是真正的自主學(xué)習(xí)。

3.愉悅的審美體驗

《語文課程標準》強調(diào)，“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展”。審美體驗是語文素養(yǎng)培育中的必然構(gòu)成。語文教育正是借助一定的媒介，對學(xué)生進行美的影響、美的熏陶、美的塑造。語文學(xué)習(xí)就是要給予學(xué)生更多的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

語文教育的實踐和經(jīng)驗也不斷證明，在語文學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生豐富的審美情趣的教育，必然會開闊學(xué)生的視野，豐潤學(xué)生的高尚情操，促進其智力結(jié)構(gòu)的完善?！把砸饧娴谩?，把準的就是注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。學(xué)生有了審美的體驗、審美的意識、審美的能力，會使自己的思想、情感、意志往更深處發(fā)展。

二、語文學(xué)科活力因子的激活

語文學(xué)科的活力因子與語文學(xué)科本質(zhì)緊密相連，瞄準的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注的是人的生命成長。有了活力因子，學(xué)生的學(xué)習(xí)就被賦予了某種意涵，可能涌現(xiàn)出我們希望看到的活力。

語文課堂中，活力因子表現(xiàn)為一種變量，它能夠激發(fā)學(xué)生的活力，起到的作用是引起一種連鎖反應(yīng)?！盃恳话l(fā)而動全身”，活力因子可以說是一個觸發(fā)器。但是究竟怎樣觸發(fā)或者激活，需要具體問題具體對待，既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，也要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，還要符合教師教學(xué)的特點?；盍σ蜃拥募せ钣泻芏嘧兪?，需要教師在具體情境中有所創(chuàng)造，不能僵化套用。

1.開展豐富有效的語言實踐活動

“活動”本身的設(shè)定就是一次機會、一種歷程、一種體驗。這樣的定位給我們一種意向，需要我們在課堂上找尋、開拓、挖掘出這樣的學(xué)習(xí)機會。而機會的覓得，又必須有策略作為支架。言語實踐的“法”有多種形式，不要拘泥于筆頭的“寫”，只要在學(xué)習(xí)情境中，感受語言、體會語言、內(nèi)化語言都是言語實踐的好法子。我們要善于從文章中的語言實踐延伸開來，帶領(lǐng)學(xué)生體味不同的語言味道。如周益民老師在《春聯(lián)》一課教學(xué)中，以具體的對聯(lián)為依托，進行解釋、評價，進行朗讀嘗試，讓“對仗”的感覺不只停留在心里，還在舌尖上滾動，這種節(jié)奏感，慢慢進入學(xué)生的語言庫，學(xué)生對語言的敏感度增強了[1]，這就是很好的言語實踐活動。在活動中，語文活力因子得以充分激活，潛在的生長力慢慢彰顯，學(xué)生的語用能力在浸入式的體驗中得以逐步形成，語言思維得以拓展。

就傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合來說，我們要善于從那些文質(zhì)兼美的文章中找到言語實踐的機會?！霸陂喿x文章的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注寫什么，更要關(guān)注文章是怎么寫的，為什么一定要寫，假如要我寫，還可以怎么寫。如此，我們就將目光聚焦于‘寫’上了。”[2]言語實踐活動的開展，要體現(xiàn)豐富性、層遞性、有序性、靈活性，進而實現(xiàn)有效性。教師應(yīng)不斷提升自身準確捕捉“文本語用點”的能力，多角度挖掘年段及單元同類課文語用點的共性和個性，再由淺入深、由局部到整體，進行層遞的基礎(chǔ)上突出豐富性、有序性，讓語言有序地進入學(xué)生的頭腦，構(gòu)成可視可感的表象，進而成為他們思維和表達的工具。

2.落實真切的自主探究與合作

自主探究，是一種積極的學(xué)習(xí)理念，是一種主動的學(xué)習(xí)文化。在課堂學(xué)習(xí)中，自主探究要轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)實踐形式?！白灾鳌北憩F(xiàn)為個人活躍的情緒狀態(tài)，就像人的細胞，新樹突不斷產(chǎn)生，新突觸持續(xù)形成，新學(xué)習(xí)得以不斷發(fā)生。“探究”首先表現(xiàn)為對事物的好奇，繼而是質(zhì)疑，讓提問成為一種習(xí)慣，向自己發(fā)問，向文本發(fā)問，向師長與同學(xué)發(fā)問；常問，會問，善問，有質(zhì)量地問。關(guān)鍵點在于教師要尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生、鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。自主探究，與合作并行不悖。將身處合作小組的學(xué)生與那些獨自完成任務(wù)及開展個別競爭的學(xué)生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)合作交往式學(xué)習(xí)效果更加良好。

一位教師在教學(xué)《詹天佑》時，一個學(xué)生就“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行周密計算”的表達提出：“連用四個‘哪里’，一定有特別的用意，建議好好研究一下”。教師立即意識到這是引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的絕佳機會，于是順勢而導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過自主思考與小組探討后，思維開出了燦爛的花朵：“四個‘哪里’的排比鋪陳，寫出了修筑鐵路的過程中，遇到了很多難題，但是詹天佑總是一絲不茍，嚴謹細致?！?“‘把陡坡鏟平’‘把彎度改小’是較為細小的工程，得經(jīng)過細致察看，經(jīng)過勘測，進行周密計算?！薄n堂上引導(dǎo)學(xué)生進行這樣真真切切的探究，才能欣賞到語言表達的勝境，才能帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地體會課文內(nèi)容，也才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探究的欲望，主動完成與文本的溝通對話。

把學(xué)生生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究與合作的氛圍與環(huán)境，積極捕捉與利用教學(xué)中的生成資源，順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的腦袋思考，用自己的語言表達，不斷激起學(xué)生智慧的波瀾，為課堂有限的時空注入無限的張力和活力。

3.強化愉悅的審美體驗

語文教育本身是一種充滿情感的活動。教學(xué)主體的情感智慧不僅是教學(xué)活動的動力源，而且也是情感體驗活動的助推器，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造才智。語文教學(xué)中的審美特質(zhì)就在于創(chuàng)造性的情感體驗教學(xué)，這種體驗誘發(fā)學(xué)生積極探索語文殿堂的豐富內(nèi)容，激發(fā)其感受真善美的世界，激發(fā)其感悟文質(zhì)兼美的文字，對閱讀內(nèi)容中美好的事物和現(xiàn)象進行感受、想象，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新及相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為。

一位教師在和學(xué)生共讀《花瓣飄香》一文時，有這樣一段話：“親愛的爸爸，您常常叫我聽媽媽的話。我不僅沒有惹媽媽生氣，還________，您就放心在南沙當解放軍吧。家里還有我呢?！睂W(xué)生在這樣的情境體驗中，感同身受，紛紛留言：“我不僅沒有惹媽媽生氣，還日夜陪伴她，逗她開心?！?“我不僅沒有惹媽媽生氣，還主動承擔起家里的勞動，因為爸爸不在家，我就是家里的大人?！薄路鹂匆娏撕⒆友劬锬情W動的淚花，教師的心也跟著柔軟起來。

語文教學(xué)中的審美體驗具有主體性、主動性、形象性、情感性、價值性、過程性、反思性、整合性、創(chuàng)造性等特征。只有給學(xué)生充分而且具有安全感的體驗空間，才能鼓勵學(xué)生進行真實的情感體驗，去想象、思考、體驗閱讀文本中的“美”，才能激發(fā)學(xué)生心中真切情感的流露，為教師開展審美教育打開一道大門，帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本進行再認識，體驗文本中蘊涵的深層次的美，對自己的審美體驗進行補充，從而為語文素養(yǎng)的培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

言語實踐緊緊勾連住語文學(xué)科的本質(zhì)，牢牢把握學(xué)科價值引領(lǐng)；自主探究是對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)旅程給出積極有效的建議，找準學(xué)生成長的起點；審美體驗則是將情感發(fā)展推上制高點，帶領(lǐng)學(xué)生進入語文世界、領(lǐng)略異彩紛呈的風景。三者，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，整體貫通，形成語文學(xué)科活力體系的“骨架”，也是最有活力、最具潛力的部分。語文學(xué)科的活力因子正在以一股獨特的力量，一種持久的效力激活師生的生命力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力，為建構(gòu)起學(xué)生的核心素養(yǎng)注入源源不斷的活力和動力，也為教師在課程改革中主動思考、深入推進、有所作為提供支撐。