生活教育理念下的小學(xué)“仁愛教育”課程構(gòu)建

■宮海燕

一、研究緣起

近年來，我們在學(xué)校德育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)生活中存在的一些普遍性問題直接影響到兒童的品德養(yǎng)成。一方面，家庭教育問題日益明顯。其一，隨著獨(dú)生子女和二代獨(dú)生子女大規(guī)模出現(xiàn)，家庭中6個(gè)成人關(guān)注1個(gè)孩子的現(xiàn)象越來越多。隔代養(yǎng)育，家庭教育失范、寵溺、驕縱、放任、缺乏基本道德教育的情形越來越嚴(yán)重。其二，現(xiàn)代家庭無視我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在西方教育觀念浸染和崇尚物質(zhì)的社會(huì)風(fēng)氣下，把平等、自由、自我、放養(yǎng)作為重要教育理念，導(dǎo)致兒童教育理念偏廢的問題日益嚴(yán)重。其三，由于離婚率不斷增長，家庭情感失和，家庭關(guān)系問題導(dǎo)致問題學(xué)生和行為偏差的學(xué)生越來越多。

另一方面，學(xué)校德育問題也不容忽視。長久以來管理主義的學(xué)校經(jīng)營，應(yīng)試主義教育，競爭主義學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)慣把規(guī)范、約束、管理、批評和教導(dǎo)作為學(xué)校德育的重點(diǎn)，過度的功利、長久的慣性和集體無意識，導(dǎo)致學(xué)校道德教育口號化、政治化和邊緣化。這種現(xiàn)實(shí)背景下，我們評估學(xué)校以往的德育課程，發(fā)現(xiàn)其根本問題是缺乏了對真實(shí)社會(huì)問題的回應(yīng)，遠(yuǎn)離了兒童的真實(shí)生活情境，遠(yuǎn)離了人性與人格發(fā)展的本義與規(guī)律，忽視了心靈教育的意義。因此，課程就難免缺乏了科學(xué)性、人文性、適切性和有效性。這些問題使我們想到，要完成立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校需要因循著德育的內(nèi)在規(guī)律，試著基于兒童當(dāng)下的真實(shí)生活情境，重建德育的價(jià)值與觀念，不斷探索德育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，形成符合當(dāng)下社會(huì)情境和本校校情的課程體系。

二、生活教育理念下“仁愛教育”德育課程內(nèi)涵和內(nèi)容

（一）澄清仁愛教育的理念與內(nèi)涵

品德，是有意義生活的核心，是讓兒童發(fā)現(xiàn)人之為人，我之為我，尋找生命的價(jià)值和意義的過程。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“辦屬于孩子的學(xué)?！钡脑妇?，培養(yǎng)“底蘊(yùn)豐厚人格健全的陽光少年”，就要讓教育回歸德性，讓德育回歸兒童的真實(shí)生活?；貧w課程與教學(xué)本位，回歸實(shí)踐與活動(dòng)本體，回歸知行統(tǒng)一本義，回歸人文、人性與人格本真。

我們在對校情學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，和家長、教師共同探討，從儒家文化中找到了有著核心要義的一個(gè)字——“仁”?！叭省睘槿寮宜枷氲暮诵膬?nèi)容，仁與禮相關(guān)聯(lián)。愛人，是仁的道德實(shí)踐，“愛”也符合當(dāng)今教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)范疇的價(jià)值追求。因此，我們探索構(gòu)建了“仁愛教育”德育課程體系。把“仁愛教育”解讀為：愛自己、愛他人、愛社會(huì)、愛祖國、愛自然。力圖以校園生活、班級生活、課堂生活和家庭生活為切入點(diǎn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，注重心靈互動(dòng)和知、情、意、行的過程體驗(yàn)，注重知行合一，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、良好的品德和行為習(xí)慣，以及正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）建構(gòu)“仁愛教育”目標(biāo)與內(nèi)容體系

第一，確立了“仁愛教育”課程目標(biāo)。我們把“仁愛教育”解讀為：愛自己，并對自己盡責(zé)；愛他人，并對他人盡責(zé)；愛社會(huì)，并對社會(huì)盡責(zé)；愛祖國，并對祖國盡責(zé)；愛自然，并對自然盡責(zé)。突出了一體化和適應(yīng)性要求，將具有指導(dǎo)性、綜合性特征的德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為細(xì)小、可操作的具體行為目標(biāo)。

第二，建構(gòu)了“仁愛教育”內(nèi)容體系。對各年級應(yīng)該達(dá)成的5大目標(biāo)17個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行具體行為描述，并將學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣三個(gè)方面18種好習(xí)慣,恰當(dāng)融入各年級養(yǎng)成目標(biāo)，由年級組根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的建構(gòu)，不同的年級培養(yǎng)目標(biāo)、生活內(nèi)容和月度主題活動(dòng)構(gòu)成了鮮活、立體的課程圖景。

三、有效實(shí)施“仁愛教育”，實(shí)現(xiàn)四個(gè)回歸

（一）“仁愛教育”讓德育回歸校園生活

孩子們在學(xué)校度過大量的時(shí)間。為此，我們致力于在校園環(huán)境中樹立榜樣、解釋意義、倡樹風(fēng)氣、反思經(jīng)驗(yàn)和規(guī)勸訓(xùn)誡，促進(jìn)他們“知仁”、“愛仁”和“行仁”。

策略一，創(chuàng)造良好的學(xué)校風(fēng)氣。學(xué)校一切人員都是構(gòu)成校風(fēng)的重要因素。因此，學(xué)校著力培育管理者、教師、圖書管理員、行政人員、后勤、安保、餐廳人員等的美德行為，觀照其行為的示范作用。從餐廳到操場，到校園任何角落，他們都被當(dāng)作榜樣、示范和贊許的對象。

策略二，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)校的主人。讓學(xué)生成為課程開發(fā)和實(shí)施的主體，參與所有活動(dòng)的策劃、行動(dòng)和反思評價(jià)全過程，體驗(yàn)成長過程，經(jīng)歷對“仁愛目標(biāo)”的辨析，理解學(xué)校道德守則。

策略三，校園一日生活中的細(xì)節(jié)教育。一個(gè)共同體的道德生活是由一日生活中許多小事和細(xì)節(jié)組成的。我們對學(xué)生在校園內(nèi)的一切行為都有明確的道德期待。例如，我校會(huì)嚴(yán)格要求上學(xué)有序穿脫衣服，課堂尊重自我和他人的人格與權(quán)利，如廁要養(yǎng)成盥洗習(xí)慣，完成作業(yè)日有精進(jìn)等。

策略四，創(chuàng)設(shè)富有意義的班級服務(wù)工作。我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了班級服務(wù)和對他人、對自己盡責(zé)的崗位。例如，管理桌椅、花草、黑板，擦掉涂畫痕跡，統(tǒng)計(jì)加餐人數(shù)，進(jìn)行隊(duì)列管理，完成小組共同體成員監(jiān)督員、記錄員分工任務(wù)等，讓道德情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣在真實(shí)的工作情境中養(yǎng)成。

策略五，注重教材載體建設(shè)。各級部教師依據(jù)目標(biāo)編寫了“仁愛教育”校本教材，將課程分解到兩個(gè)學(xué)期8個(gè)月中，所有學(xué)科教師和家長全員參與，對月度目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，并在課堂生活、班級生活和家庭生活中實(shí)施。

策略六，注重核心美德培育。學(xué)校核心美德教育通過“十大主題”教育滲透。例如：1月份“我的去年和今年”迎新成長教育，2月份“我和地球有個(gè)約定”環(huán)境教育，5月份“我愛我”心理健康教育……一直到12月份“我是一個(gè)講誠信的人”誠信教育，通過每月一主題活動(dòng)，讓核心美德“愛己、誠信、感恩、責(zé)任、合作”等教育貫穿整個(gè)學(xué)年。

策略七，注重活動(dòng)的過程性。每一個(gè)德育小目標(biāo)的組織和養(yǎng)成過程都經(jīng)過詳細(xì)分工和認(rèn)領(lǐng)，并經(jīng)歷了發(fā)布、活動(dòng)和評價(jià)的過程，確保了目標(biāo)、內(nèi)容通過實(shí)施來落地。

（二）“仁愛教育”讓德育回歸課堂生活

蘭·湯姆說過，教學(xué)是一種道德行為。兒童社會(huì)化是重要課題，而課堂生活是學(xué)生用時(shí)最長、對其影響最深的社會(huì)化場景。因此“仁愛教育”就要立足于兒童真實(shí)的課堂生活。

策略一，構(gòu)建共同體課堂文化。我們著力于在真實(shí)的課堂生活中幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)和工作中獲得成功所必須有的合作習(xí)慣。構(gòu)建了自主、合作、探究的深度學(xué)習(xí)共同體課堂文化。這樣的課堂生活中，有著民主、平等與自由的師生、生生關(guān)系和氛圍，小組成員互相尊重、機(jī)會(huì)均等、捆綁評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于傾聽、善于表達(dá)，使情感和思維都充滿了豐富性、多樣化和靈動(dòng)性。

策略二，構(gòu)建“仁愛教育”課堂教學(xué)價(jià)值。賦予課堂以如下內(nèi)涵：尚學(xué)科之美、育學(xué)科之能、立人格之基。學(xué)科之美指向?qū)W科知識、學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科獨(dú)特價(jià)值；學(xué)科之能指向?qū)W科關(guān)鍵能力；人格之基立足于學(xué)科本體，同時(shí)觀照勤奮意志、自尊自信、責(zé)任勇氣、誠實(shí)友善、創(chuàng)新人格、合作交往等習(xí)慣養(yǎng)成，和積極情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的形成。學(xué)校通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)確保了課程的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，通過日常課堂評價(jià)去發(fā)現(xiàn)課堂是否關(guān)注了“仁愛教育”的長久主題任務(wù)和學(xué)科本身的德育要素。

策略三，培養(yǎng)終身的閱讀者。我們構(gòu)建了教科書、泛閱讀、經(jīng)典誦讀三位一體的閱讀課程體系。通過持續(xù)的經(jīng)典誦讀、每日全校持續(xù)默讀、中高年級人人掌握的高效速讀、高效精讀法，實(shí)現(xiàn)了包含經(jīng)典誦讀、群文閱讀、整本書閱讀的海量閱讀。級部整體圖書漂流活動(dòng)、班級讀書交流會(huì)、讀書節(jié)等系列閱讀與表達(dá)活動(dòng)，使“人人喜愛閱讀，人人能快速閱讀，人人能海量閱讀，人人能負(fù)責(zé)任地表達(dá)”成為實(shí)小學(xué)生的重要美德標(biāo)簽。

策略四，開展心理健康教育。心理健康教育是德育的重要范疇。我們確立了“照亮孩子成長的路，溫暖教師耕耘的心，提升父母智慧的愛”的心理健康教育宗旨，用一整套課程——開發(fā)心智潛能，融洽人際關(guān)系，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)；用一本書——校長和教師根據(jù)教師和家長教育困惑寫成的人人能讀懂的心理學(xué)著作《試試這樣教育孩子》；一種文化——全員關(guān)注兒童心理健康與心靈成長的文化，讓孩子追求生命與生活意義、追求幸福美好生活，過有德性的生活成為可能，等等。

（三）“仁愛教育”讓德育回歸家庭生活

我們把吸引家長參與品德教育作為學(xué)校的重要責(zé)任，力圖讓德育回歸家庭生活。

策略一，建立家校發(fā)展共同體。我們把學(xué)校、家庭、教師、班級、課堂作為共同體去發(fā)展，搭建了班級共同體、仁愛大講堂、三級家委會(huì)等對話平臺。家長們積極響應(yīng)學(xué)校和專家對品德的關(guān)注，通過與教師并肩協(xié)作和家長的共同切磋，不斷改進(jìn)仁愛目標(biāo)下家庭教育理念與操作方法。

策略二，建構(gòu)“仁愛教育”家長課程。并由校內(nèi)專業(yè)的心理健康教師擔(dān)任各級部家庭教育導(dǎo)師。每學(xué)期指導(dǎo)各級部班級開設(shè)3次以上“仁愛教育”家長課程，確定各年級家庭教育分層目標(biāo)和近期養(yǎng)成點(diǎn)，討論養(yǎng)成情況和方法策略。

（四）“仁愛教育”讓德育回歸社會(huì)生活

“仁愛教育”創(chuàng)設(shè)了12大主題實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓德育回歸知行統(tǒng)一和實(shí)踐本義，回歸社會(huì)生活。

策略一，創(chuàng)設(shè)豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)。我們創(chuàng)設(shè)了12大類主題實(shí)踐活動(dòng)，各主題自成序列。涵蓋了四大類儀式活動(dòng)、五大類親子活動(dòng)、三大類少先隊(duì)活動(dòng)系列活動(dòng)和國際理解課程。這些實(shí)踐類活動(dòng)，基于勞力之上勞心的理念，重情境，重體驗(yàn)，重探究，重創(chuàng)造，重互動(dòng)，旨在用豐富的載體搭建橋梁，讓德育回歸社會(huì)生活。

策略二，創(chuàng)建兒童主體的多維參與環(huán)境。12大主題實(shí)踐活動(dòng)中，我們堅(jiān)持兒童主體觀。讓學(xué)生參與活動(dòng)策劃設(shè)計(jì)，參與各類勞作，體驗(yàn)過程。

四、建立“仁愛教育”評價(jià)機(jī)制

我們注重了評價(jià)的教育功能，促進(jìn)了品德教育從外部學(xué)習(xí)到內(nèi)部強(qiáng)化，提高了學(xué)生反思和建構(gòu)自我意識的能力。

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)

學(xué)生通過“仁愛教育自控表”，對照標(biāo)準(zhǔn)，對每周目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我的評價(jià)，利用每日暮省時(shí)間進(jìn)行反思，調(diào)控自我行為。

（二）讓師生學(xué)會(huì)互助評價(jià)

在教師主導(dǎo)下，班級的小組合作共同體成員在班會(huì)課上，針對本周養(yǎng)成目標(biāo)，進(jìn)行逐一交流，談自己的成長與感悟，問題與改進(jìn)，講自己的一個(gè)美德故事。共同體成員互相討論，互相贊美，互相提出改進(jìn)的期許。評價(jià)過程變成組內(nèi)行為辨析、思維碰撞、情感共鳴、互助互愛的過程。一些班級進(jìn)行了組內(nèi)道德日記接龍，也讓品德養(yǎng)成變成了長程的堅(jiān)持過程。

（三）讓家長學(xué)會(huì)家庭評價(jià)

學(xué)校通過家長課程和班級家長圈平臺，指導(dǎo)父母進(jìn)行有意識的情景觀察，對孩子進(jìn)行賦予積極意義的以愛為基礎(chǔ)地指導(dǎo)、對話、欣賞、批評和期許，并將評價(jià)及時(shí)反饋班級。

（四）重視學(xué)校過程中評價(jià)

學(xué)校德育評價(jià)都基于領(lǐng)導(dǎo)者、教師有意識的一日生活情景觀察。例如，“每月百星計(jì)劃”中，班級學(xué)生通過自我和民主推選，參選“每月百星”，學(xué)期末積分評選“星級學(xué)生”。每月初，孩子們總是成群結(jié)隊(duì)站在榜前閱讀別人的成長故事。這些榜樣故事，引導(dǎo)了學(xué)生對盡責(zé)、美善、優(yōu)秀的渴盼和行動(dòng)。例如，在升旗儀式中，通過講校園美德故事，榜樣班組升旗等，形成共同話語和價(jià)值追求。學(xué)校研發(fā)了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)成長記錄手冊》，每學(xué)期的全過程，學(xué)生都將成長過程一一記錄，在美德樹上填滿美德的果子。誠實(shí)、友善、助人、自護(hù)、鍛煉等仁愛品格被一一踐行和記載。

五、“仁愛教育”的成效與反思

在仁愛教育實(shí)施過程中，我們力圖通過通過生活教育，來完善學(xué)校兒童品德教育，有了初步的收獲。第一，教師、家長的德育觀念、信念與能力有了大幅提升。家校達(dá)成了共同愿景，即確保雙方所有的努力都會(huì)使孩子們具有愛自己、愛他人、愛社會(huì)、愛祖國和愛自然的美德。第二，學(xué)生整體精神面貌和氣質(zhì)發(fā)生了較大變化，學(xué)生知仁、愛仁和行仁的風(fēng)尚日益濃厚。學(xué)校德育經(jīng)驗(yàn)多次在區(qū)域內(nèi)交流。第三，學(xué)校和教師在不斷研究和反思德育目標(biāo)、組織氛圍、學(xué)校風(fēng)氣、課程內(nèi)容、正確的德育途徑、方法和策略的過程中，獲得了教育理性與自主發(fā)展。涌現(xiàn)了一大批有仁愛之心的班主任、教師和員工。這是學(xué)校的無價(jià)之寶。第四，學(xué)校被評為山東省心理健康教育特色學(xué)校，并多次舉辦省市級專題會(huì)議，心理健康課題成果被評為煙臺市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。學(xué)校被評為山東省家庭教育示范學(xué)校，校長被評為山東省家庭教育專家組成員，學(xué)校出版和即將出版相關(guān)論著和教材等3本。

存在的問題是，從文化的視角看，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章體現(xiàn)“仁愛教育”意蘊(yùn)不夠；“仁愛教育”過程中，知情意行的深度操作不夠；對人穩(wěn)定的性格與品性形成的機(jī)理和策略還需進(jìn)行深入研究、反思和對話；“仁愛教育”目標(biāo)和內(nèi)容體系還有待于再聚焦和完善，使之更富有邏輯、更簡要、更易操作。

今后一段時(shí)間，學(xué)校將遵循“認(rèn)知-理解-行動(dòng)-反思”德育內(nèi)在規(guī)律，遵循生活教育理念，以全員參與的行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)校德育的科學(xué)性，增進(jìn)學(xué)校與家庭教育的緊密結(jié)合度，有效促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（作者單位：煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東煙臺 264006）

（編輯：左秀娟 校對：高 原）