基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中外融合課程的實踐與思考①
——以廣州市天河外國語學(xué)校融合課程為例

■劉 娟

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！币凰鶎W(xué)校的教育國際化水平往往與課程分不開，因為課程是一所學(xué)校辦學(xué)水平最重要的標(biāo)志，是學(xué)校教育教學(xué)工作的藍圖和依據(jù)，決定著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向，教育的目標(biāo)要求及內(nèi)容主要通過課程得以實現(xiàn)。中外課程的融合是基礎(chǔ)教育國際化中融合層次的組成部分。

隨著人們對課程的認識逐步加深，融合課程可以理解為各門學(xué)科知識的融通和連結(jié)；科學(xué)知識、科學(xué)思想與科學(xué)方法的結(jié)合和滲透；科技、人文與社會的互動和關(guān)聯(lián)，這種綜合不是單純把知識作為綜合的唯一對象，而是從時代和人的發(fā)展出發(fā)，從自然學(xué)科和人文學(xué)科整體、人的整體素養(yǎng)和知識對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的作用三個層面上全面提高學(xué)生綜合能力。融合課程正是打破了傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合了兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科。

皮亞杰作為建構(gòu)主義的主要代表。他認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境的相互作用下，逐漸建立起對于外部世界的認識，而使得自身的知識結(jié)構(gòu)不斷得到深化和發(fā)展的過程。在構(gòu)建中外融合課程的同時，學(xué)校強調(diào)將課程的建構(gòu)，與教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的自我建構(gòu)與相互建構(gòu)聯(lián)系起來。不管是教師的建構(gòu)還是學(xué)生的建構(gòu)，抑或是學(xué)校課程的建構(gòu)，都與其建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分，并受到學(xué)校、社會、家庭等各種環(huán)境的影響。

廣州市天河外國語學(xué)校創(chuàng)辦于2012年3月。作為一所特色鮮明的外國語學(xué)校，學(xué)校根據(jù)廣州、天河區(qū)顯著的區(qū)域特征，與學(xué)校的辦學(xué)實際，提出了“和雅君子· 世界公民”的辦學(xué)理念。這一理念體現(xiàn)了對中西方文化的契合，對多元文化的認同與包容，以培養(yǎng)外語突出、文理并重、中西兼容、個性鮮明、具有和雅品質(zhì)的世界公民。而我國在基礎(chǔ)教育階段，中外課程還無法做到真正的融合，大多是中外合作辦學(xué)角度全部引進國外課程體系、部分引進國外課程體系、雙方共同設(shè)計課程體系和嫁接式課程體系，缺乏全面的、系統(tǒng)性的研究和實踐。本文擬就中外融合課程的實踐及課程建設(shè)的新思路作簡要論述。

二、中外融合課程的內(nèi)涵、設(shè)置內(nèi)容及實施

（一）內(nèi)涵

在基礎(chǔ)教育階段實施中外融合課程，不單單是把原有的國家課程的科目內(nèi)容進行簡單的相加，而應(yīng)實現(xiàn)中外課程跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、教學(xué)資源以及考評方式等的融合。要實現(xiàn)這種大融合或者說深度融合并不容易，天河外國語學(xué)校的中外課程融合指的是國際課程本土化與本土課程國際化的交融，包括課程理念、課程內(nèi)容、課程資源、課程評價等各方面，意在培養(yǎng)具備國際競爭力的本土人才和具有本土情懷的國際人才。下面就天河外國語學(xué)校（以下簡稱“天外”）中外課程課程設(shè)置和實施過程做一些討論。

（二）課程設(shè)置內(nèi)容及實施

1.課程設(shè)置與內(nèi)容

中外融合課程作為天外的特色課程之一，首先在課程設(shè)置上，確定了一個核心課程——英語。作為一所外國語學(xué)校，學(xué)生的英語水平和素養(yǎng)較高，同時英語學(xué)科也是國家課程中最能體現(xiàn)多元文化和國際視野的課程。其次，作為學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的補充，以合作探究式活動為抓手，確定能與英語學(xué)科較好或較容易實現(xiàn)跨學(xué)科融合的課程，下表為部分天外的中外融合課程。

2.師資隊伍

跨學(xué)科指導(dǎo)教師是實施融合課程的關(guān)鍵條件，也是在基礎(chǔ)教育階段當(dāng)前最為薄弱環(huán)節(jié)。融合課程指導(dǎo)教師既應(yīng)該具備系統(tǒng)的本學(xué)科專業(yè)理論知識和有較高的學(xué)科素養(yǎng)，同時也對跨學(xué)科知識有儲備。天外在創(chuàng)辦時對整體教師水平素質(zhì)把控較好，有一支專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力較強的師資隊伍，不僅有經(jīng)驗豐富的老師，也有學(xué)歷較高的青年教師。他們具有研究生學(xué)歷，英語水平均達到大學(xué)六級，為跨學(xué)科課程的開設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ)。除此以外，吸納校外的專業(yè)教師也是融合課程備課組的非常好的補充。在融合課程中，涉及學(xué)科越多的課程，在實際的實施過程中，往往融合的程度越低，學(xué)科差異性、目標(biāo)達成、內(nèi)容取舍都是關(guān)鍵。因此，在實際操作過程中，固定時間的集體備課，跨學(xué)學(xué)科聽課、說課，跨學(xué)科教材的整合是促進課程融合程度的有效方式。值得注意的是，融合課程中有一部分老師是外籍教師，他們的文化背景、個性差異、溝通方式與中方教師都有很大的差異。因此，如何形成有合理的教師團隊非常的重要？在實施的過程中，我們采取的方式是：（1）課程開設(shè)前的篩選教師很關(guān)鍵。優(yōu)先選擇具有本國教學(xué)經(jīng)驗的外籍教師和具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中方教師，構(gòu)建合作交流研討平臺。（2）通過研討課、交流課等方式，構(gòu)建融合課程模式。（3）共同構(gòu)建課程目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容，編寫校本教材。

3.課程管理與組織

融合課程的教學(xué)組織形式主要采取班級授課制和小組教學(xué)的融合，通過走班的方式將學(xué)生組織到一個班級進行集中授課，解決共性的理論問題，而以小組合作方式，解決學(xué)生差異化和項目個性化的問題。以模擬聯(lián)合國為例，在課程開始之初，在理論介紹如聯(lián)合國的歷史、聯(lián)合國大會的議程和會議規(guī)則、議題的解析等方面，往往是以班級授課的方式來完成的，比較高效地回應(yīng)學(xué)生普遍的問題。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進入到實際的議題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作的方式，進行探究式的對背景知識、報告進行搜集數(shù)據(jù)、整體報告，確保了活動項目課程的開放性，創(chuàng)設(shè)條件地完成個性化教學(xué)。同樣的，在英語音樂劇和戲劇課程中，對于語音、戲劇相關(guān)理論、表演技巧、作品理解等方面也是以班級授課的方式來完成。而在劇目排練的過程中，學(xué)生則是以小組為單位來完成各個項目。學(xué)生是活動或課程的主題，而老師則是活動的協(xié)調(diào)者和協(xié)助者，并非課程的講授者。小組合作的方式既適用于理論學(xué)習(xí)，同時也可以運用在實踐活動的具體操作。為了規(guī)避任務(wù)開展的無序和低效，教師在活動準(zhǔn)備過程的指導(dǎo)則顯得格外重要。以十項全能課程為例，因涉及的學(xué)科過多，因此課程授課的進程表和任務(wù)分解顯得尤為有效，特別是對于時間的分配、學(xué)科內(nèi)容的進展和小組展示與講解安排。

表1 中外融合課程（部分）

4.課程考評方式

融合課程創(chuàng)造更真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，注重開放性、參與性、實踐性、多樣性，因此課程考評方式也應(yīng)體現(xiàn)彈性化，標(biāo)準(zhǔn)化的考試已不再適合融合課程的課堂，評估方式顯得多樣化，比如論文寫作、旅行記錄、課題研究、小組匯報等都是可行的。以英語音樂劇為例，教師注重過程性評價，每次上課前往往會檢測上堂課的內(nèi)容，以反饋學(xué)生的訓(xùn)練情況，一個學(xué)年共36次課程，整個教學(xué)階段，由音樂、英語、外教三方師資團隊共同參與。第一學(xué)年為初級班，以團隊協(xié)作、音樂和英語基本技能訓(xùn)練為主，同時結(jié)合簡單的音樂劇片段排演，第二、三學(xué)年為高級班，重在音樂劇綜合表現(xiàn)力的訓(xùn)練和完整小型音樂劇的創(chuàng)編和排演。每一節(jié)課均有中方教師和外籍教師的教學(xué)記錄表和學(xué)生個體表現(xiàn)的反饋。而期末評估不給孩子們評定等級性或定性分數(shù)考核，給予每個孩子快樂、輕松的考評環(huán)境，通過期末匯報表演的形式，由學(xué)校出面制作邀請函，邀請全校師生以及學(xué)員家長參與孩子們的期末匯演觀摩。雖然取代了嚴(yán)肅的筆試環(huán)境，學(xué)生依舊能夠以最佳的精神狀態(tài)和最投入的準(zhǔn)備匯報演出。

三、融合課程實施成效與未來的探究方向

（一）成效

在中外課程融合模式探索和構(gòu)建中，短短6年時間里，天河外國語學(xué)校創(chuàng)造出奇跡，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面都取得一定的成就。這是學(xué)校辦學(xué)、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、評價等方面融合共進的結(jié)果，有利于推動學(xué)校中外課程融合實踐發(fā)展和國際化教育質(zhì)量的提升。注重學(xué)生主體性和個性化，著眼于未來人才的需要和學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立個性化目標(biāo)，并以此最大限度激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校2015年-2017年中考成績領(lǐng)跑廣州，在教育與考試、素質(zhì)與成績、能力與分數(shù)之間努力地尋找著平衡，在課改的路上探索，努力讓每一位學(xué)生子在天外獲得成績與能力的雙豐收，并使之養(yǎng)成獨立之人格、自由之精神。

此外，多維的課程資源體系為課程實施提供了重要保障和資源基礎(chǔ)。學(xué)校不斷密切與高校的聯(lián)系，交流教育理念，共同做好優(yōu)秀人才的選拔、培養(yǎng)工作；同時，深化教育改革，推進和雅特色教育，向大學(xué)輸送更多更好的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校已經(jīng)成為中國大學(xué)先修課程CAP試點學(xué)校（廣東省僅三所：華附、珠海一中、天外）；成為北大AC先修課程項目學(xué)校；與華南師范大學(xué)物電學(xué)院、暨南大學(xué)物理學(xué)院合作，走進高校實驗室參與課題研究。國際教育資源為天外構(gòu)建和實施中外課程融合模式——和雅特色課程模式，推動新時代天外面向未來學(xué)校的“和雅君子·世界公民”新教育體系的形成，從而進一步助力學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）未來的探究方向

1.跨學(xué)科融合課程模式的探究

融合課程不是將涉及的學(xué)科簡單地累加在一起，應(yīng)當(dāng)有其更深層次的含義：一是確定課程的具體目標(biāo)，以便于學(xué)科教師在整體上實現(xiàn)學(xué)科的融合，既體現(xiàn)在學(xué)科知識的融合，也保持學(xué)科活動的系統(tǒng)性與系列化。二是確定課程的內(nèi)容和教學(xué)活動，通過知識點的融合來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到活動中考慮各學(xué)科知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)與交叉，同時避免低效地復(fù)現(xiàn)。

2.評價模式的轉(zhuǎn)變

融合課程強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與參與，因此無需過多地關(guān)注學(xué)業(yè)測試成績，應(yīng)由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，注重過程中生成的內(nèi)容和動態(tài)、多樣化的過程性評價機制的建立有助于促進融合課程的實施。此外，建議有效的激勵性評價體系，發(fā)揮評價的功能性機制，實現(xiàn)評價的價值取向，有助于引導(dǎo)授課教師進行有效的課堂評價，從而實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共進的多元評價方式。

3.構(gòu)建多維的課程資源體系

融合課程的實施離不開學(xué)校內(nèi)外資源和學(xué)科資源的支撐與整合，因此加強活動課程的教學(xué)與管理，使課程朝課題化、精品化、主題化方向推進，可以將高校資源、國內(nèi)外教育資源整合在一起，在課程建設(shè)、實訓(xùn)操作、協(xié)同創(chuàng)新方面努力。

廣州市天河外國語學(xué)校的中外融合課程構(gòu)建的過程實際上對基礎(chǔ)教育國際化課程實踐創(chuàng)新的一個探索，試圖融合建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念。它不是對國外課程的拿來主義的全盤接收，而是既汲取了國際課程的精髓，又最大程度地發(fā)揮了本土課程的優(yōu)勢。與此同時，整合了中、外籍教師的資源，通過教學(xué)實踐檢驗、調(diào)整和完善，在課程組織形式、課程內(nèi)容、教師指導(dǎo)、評價方式等方面都取得較好的示范效果。通過一系列的融合課程學(xué)習(xí)，學(xué)生既堅守中華傳統(tǒng)文化，同時展現(xiàn)出了對多元文化的包容與理解，提升了英語的語言素養(yǎng)，也增強了文化意識，尤其在合作精神得到加強，為高中融合課程改革提供了一個新思路。

（作者單位:廣州市天河外國語學(xué)校，廣東廣州510000）

(編輯：左秀娟 校對：高 原)