中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育下的雙向融合途徑

■楊曉娟 左秀娟 艾金枝

一、問(wèn)題的提出

（一）時(shí)代背景

進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，以物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為特征的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活的各方面，并對(duì)經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，但其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用收效不甚顯著。在當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)中，技術(shù)的形式化使用現(xiàn)象層出不窮。然而，技術(shù)支持的教學(xué)有效性如何？如何把握信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的關(guān)系？如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，更好地體現(xiàn)其教育教學(xué)服務(wù)價(jià)值？需要我們重新審視。

新時(shí)代呼喚創(chuàng)新的人才，教育亟待變革與創(chuàng)新。2012年，我國(guó)發(fā)布《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020年）》，明確信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透將改變教育重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新教育；確立了我國(guó)教育信息化發(fā)展分“兩步走”：第一步重在建設(shè)和應(yīng)用，第二步則致力于融合與創(chuàng)新[1]。2016年，美國(guó)新一輪國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用進(jìn)行了重新界定，這對(duì)我國(guó)的教育信息化發(fā)展產(chǎn)生新的啟示：促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，助推教育與技術(shù)之間的雙向融合。為加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，2018年4月，我國(guó)提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出信息技術(shù)應(yīng)用于教育意味著生成新的教育趨勢(shì)與愿景，因此需要進(jìn)一步教育創(chuàng)新，重塑教育新生態(tài)，推進(jìn)具有信息技術(shù)時(shí)代教育變革特征的個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[2]。

（二）融合面臨困境

事實(shí)上，我國(guó)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合仍存在一些問(wèn)題，制約二者融合的主要原因在于信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的不契合。中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育的核心是技術(shù)的生態(tài)觀。教師、學(xué)習(xí)者、教育信息資源、信息技術(shù)以及所處的外部環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，技術(shù)作為教育信息生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子之一，影響了教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，與其他要素相互協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，才能促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展[3]。當(dāng)新興信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域時(shí)，它需要滿足教師、學(xué)習(xí)者的需求，吻合教育主體的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容、教育體制機(jī)制相適應(yīng)。這樣，技術(shù)不僅能融入教育信息生態(tài)系統(tǒng)，而且后者會(huì)在技術(shù)融入后呈現(xiàn)出均衡穩(wěn)定狀態(tài)。

同時(shí)，技術(shù)是具有發(fā)展周期的。20世紀(jì)GARTNER公司發(fā)布了Hype Cycle模型用來(lái)反映技術(shù)應(yīng)用周期。任友群等人把“梅耶怪圈”和Hype Cycle模型結(jié)合，提出教育技術(shù)的發(fā)展曲線。當(dāng)新技術(shù)興起，人們常會(huì)經(jīng)歷對(duì)技術(shù)狂熱期，在而后的冷靜期理性地分析技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系。如果技術(shù)無(wú)法順利、有效地融入教育信息生態(tài)系統(tǒng)，它就會(huì)被淘汰掉；反之，如果技術(shù)順利找到自己的價(jià)值并融入教育信息生態(tài)系統(tǒng)中，則進(jìn)入發(fā)展的常態(tài)期。最終，技術(shù)能在生態(tài)系統(tǒng)中生存多久、發(fā)揮多大的作用，要看它與系統(tǒng)的契合程度[4]。總而言之，盡管目前信息技術(shù)應(yīng)用于教育在一定程度上革除了傳統(tǒng)教育的弊端，提高了教育質(zhì)量，但是信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度仍然不夠高，我們需要進(jìn)一步尋求推動(dòng)信息技術(shù)“融入式”教育創(chuàng)新的途徑與方法，以此撬動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造教育新生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育提供可能。

二、中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育的內(nèi)涵及特征

（一）中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育的內(nèi)涵

中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育就是基于技術(shù)與教育的雙重視角下，使技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與中小學(xué)個(gè)性化教育教學(xué)雙向靠攏，尋求最佳連接點(diǎn)，形成真實(shí)有價(jià)值的、融入信息技術(shù)的、穩(wěn)定的教育新形態(tài)，建設(shè)教育信息生態(tài)系統(tǒng)。進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育創(chuàng)新需要重構(gòu)現(xiàn)有的中小學(xué)教育教學(xué)，豐富教育資源，使教學(xué)主體的差異性需求得到滿足，促進(jìn)教育信息流動(dòng)，形成一個(gè)健康的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，從而促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才[5]。

（二）“融入式”教育和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)系

“融入式”教育是21世紀(jì)信息化時(shí)代下一種新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代化教育理念和新型教學(xué)主體關(guān)系的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，從信息技術(shù)和教育作為兩翼展開(kāi)教學(xué)，以個(gè)性化教育教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的富技術(shù)的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，是實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程的總和。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，而是從教育與技術(shù)的雙重視角推動(dòng)教育的個(gè)性化發(fā)展與技術(shù)的融合創(chuàng)新。在培養(yǎng)目標(biāo)上，將個(gè)性化教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重培養(yǎng)具有高素質(zhì)能力的創(chuàng)新型人才；在融合途徑上，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育下的雙向融合，即從技術(shù)角度推動(dòng)信息技術(shù)“融入式”教育，并從教育視角發(fā)展信息技術(shù)“融入式”教育，將個(gè)性化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體素質(zhì)和能力。

（三）中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育的特征

縱觀全局，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合大致可分成信息技術(shù)“塞入”教育、“加入”教育、“嵌入”教育及“融入”教育四個(gè)階段[6]。本文提出中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育所需要的教學(xué)是能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需要的有效且有質(zhì)量的教學(xué)，它影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展預(yù)期和學(xué)業(yè)成就的質(zhì)量（Steve Maharey，2016）。其特征主要包括以下五個(gè)方面：

1.以創(chuàng)新人才需求為導(dǎo)向

當(dāng)前，在人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)的沖擊下，教育的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，教育必須與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)時(shí)代所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已然成為教育信息化重要戰(zhàn)略任務(wù)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析、自帶設(shè)備、3D打印等重要技術(shù)成為推進(jìn)以創(chuàng)新人才需求為導(dǎo)向的教育創(chuàng)新改革與發(fā)展的原動(dòng)力[7]。

2.以技術(shù)和教育作為兩翼展開(kāi)

信息技術(shù)“融入式”教育不僅關(guān)注信息技術(shù)支持教育創(chuàng)新，更要注重技術(shù)與教育創(chuàng)新的可持續(xù)螺旋發(fā)展的關(guān)系。近年來(lái)，信息技術(shù)支持的教育創(chuàng)新產(chǎn)生了新的契機(jī)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為人們提供了一種虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于構(gòu)建形成全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)體驗(yàn)；移動(dòng)手持終端設(shè)備的普及，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用；社會(huì)性及教育開(kāi)發(fā)類軟件被廣泛應(yīng)用于教育中，逐漸形成適應(yīng)個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育的新型教學(xué)模式。從技術(shù)與教育兩翼展開(kāi)與發(fā)展的信息技術(shù)“融入式”教育，創(chuàng)造了新型的信息化教育環(huán)境。

3.注重新型教學(xué)主體間關(guān)系的生成

信息技術(shù)“融入式”教育倡導(dǎo)尊重學(xué)習(xí)者主體發(fā)展的生態(tài)教育理念，能夠根據(jù)中小學(xué)學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)發(fā)展需求，量身選擇或定制特色化、多層次差異化教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需要的個(gè)性化教育。在一定程度上，中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育重塑著教學(xué)主體間的關(guān)系。

4.構(gòu)建富技術(shù)的新型教育生態(tài)

通過(guò)新型教學(xué)主體間關(guān)系的形成，教師與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者個(gè)體間關(guān)系得到相應(yīng)的加強(qiáng)和聯(lián)系，這同時(shí)對(duì)教育過(guò)程中教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)及資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提出了新的要求，迫切需要富技術(shù)支持的新型教育生態(tài)的構(gòu)建。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人技術(shù)、創(chuàng)客空間、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)能夠支持營(yíng)造新型師生、生生關(guān)系的教與學(xué)互動(dòng)環(huán)境，借助下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等設(shè)計(jì)、生成適合新型師生、生生關(guān)系的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.打造技術(shù)支持的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)及教育服務(wù)產(chǎn)品

教育主體的多層次性、多元性等特征，決定著優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)是形成中小學(xué)學(xué)校教育服務(wù)的核心。學(xué)?，F(xiàn)代化管理水平、教師隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化程度等是影響中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的重要因素（靳希斌，2003）。其中，學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量提升的根本途徑是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,在信息化背景下，借助大數(shù)據(jù)、情感計(jì)算、云計(jì)算等新型技術(shù)支持并融入教育教學(xué)過(guò)程，為不同學(xué)習(xí)者個(gè)體推薦適應(yīng)其個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源，并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)分析等技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自動(dòng)跟蹤，以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效及時(shí)做出階段性科學(xué)評(píng)價(jià)反饋，為其下一步學(xué)習(xí)開(kāi)展提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)[8]。

從“融合”到“深度融合”，更加關(guān)注信息技術(shù)和教育教學(xué)二者之間的相互作用[9]，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為教育創(chuàng)新提供了契機(jī)。同時(shí)，教育技術(shù)的研究與應(yīng)用回歸于教育本身，無(wú)論信息技術(shù)多么先進(jìn)，都必須在相應(yīng)的教育理論與方法指導(dǎo)下開(kāi)展應(yīng)用。只有這樣，才有可能解決實(shí)踐性的教育問(wèn)題，避免純技術(shù)路線的陷阱，技術(shù)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)所面臨的教育教學(xué)問(wèn)題。教育資源從專用向通用邁進(jìn)，不僅更加豐富，而且組織方式、供給方式也全面改變，為塑造全新的教育形態(tài)提供可能；同時(shí)也關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的支撐和引領(lǐng)。創(chuàng)新為融合帶來(lái)了機(jī)會(huì)，信息技術(shù)助推了教育資源和教育服務(wù)在全社會(huì)的共建、共享，新的創(chuàng)新又成為發(fā)展的必然。

三、中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育下的雙向融合途徑

中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育發(fā)展的突破點(diǎn)在于信息技術(shù)與教育教學(xué)的雙向融合。

（一）從技術(shù)視角推動(dòng)信息技術(shù)“融入式”教育

從技術(shù)視角看，層出不窮的信息技術(shù)不斷涌入教育領(lǐng)域，沖擊著教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還在一定程度上優(yōu)化了知識(shí)的傳播方式，并由此呈現(xiàn)了多元化的信息教育技術(shù)，為信息技術(shù)時(shí)代的教育教學(xué)注入活力。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)教育改革處在學(xué)習(xí)群體多元化、個(gè)性需求多樣化、學(xué)習(xí)終身化的新形勢(shì)，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校教育改革帶來(lái)新機(jī)遇。如人工智能服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用于教育過(guò)程中，主要借助系統(tǒng)功能中內(nèi)嵌的大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，感知、追蹤學(xué)習(xí)者在日志中被自動(dòng)記錄下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，動(dòng)態(tài)追溯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。其中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，可定時(shí)推送適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源等，并持續(xù)跟蹤并自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互動(dòng)情況?；谥悄芊?wù)系統(tǒng)的分析及相應(yīng)的反饋，教師針對(duì)性地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)組織形式，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地適配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

信息技術(shù)可成為新知識(shí)構(gòu)建的載體。信息技術(shù)與教學(xué)的融合能夠提高學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)時(shí)的信息加工、分析的能力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)者反思、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)體系的有效手段。這類融合強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)大量信息快速獲取時(shí)，進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，以此內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到個(gè)體的知識(shí)意義建構(gòu)與轉(zhuǎn)化應(yīng)用。通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新視角下的STEAM教育、創(chuàng)客空間等新型教學(xué)模式的應(yīng)用，創(chuàng)新融合了不同學(xué)科的知識(shí)所蘊(yùn)含的文化精神和實(shí)踐活動(dòng)。目前，我國(guó)部分中小學(xué)已將開(kāi)源軟件編程、可視化設(shè)計(jì)、機(jī)器人課程等內(nèi)容納入學(xué)校的校本課程中，重視學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的開(kāi)放創(chuàng)客空間，搭建學(xué)習(xí)者及教師課堂內(nèi)外互動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與靈感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與其社會(huì)生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)造性地開(kāi)展跨學(xué)科教育，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)客及STEAM教育創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用具有重要意義。技術(shù)支持下的跨學(xué)科創(chuàng)新教育模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實(shí)踐以及中小學(xué)教育改革具有重要意義。

信息技術(shù)與教學(xué)融合還可以針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者需求，推送不同難度的知識(shí)體系，有效解決因?qū)W習(xí)者個(gè)別差異導(dǎo)致的知識(shí)失衡問(wèn)題，從而更好地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和投入度。信息技術(shù)與中小學(xué)教育教學(xué)的融合體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，更有力地推動(dòng)了中小學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與進(jìn)步。尤其是在某些地區(qū)班額大的情況下，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，而利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)為獲取學(xué)習(xí)者的全過(guò)程學(xué)習(xí)狀況帶來(lái)新的解決途徑，并能進(jìn)一步運(yùn)用數(shù)據(jù)模型解釋、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Lee,M.J.W,2016），從而更準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供有效依據(jù)[10]。

另一方面，技術(shù)的擴(kuò)散具有普遍的發(fā)展規(guī)律和周期。技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過(guò)程中采用者的分布及創(chuàng)新擴(kuò)散的S曲線：開(kāi)始時(shí)因采用技術(shù)的人數(shù)很少，技術(shù)擴(kuò)散的進(jìn)程很慢；當(dāng)人數(shù)增加到人群的10%-50%時(shí)會(huì)突然加快，曲線呈迅速上升趨勢(shì)；最后，在接近最大飽和點(diǎn)時(shí)進(jìn)入穩(wěn)定階段[11]。技術(shù)在教育領(lǐng)域創(chuàng)新擴(kuò)散符合上述周期規(guī)律，當(dāng)某一項(xiàng)新技術(shù)的使用者的數(shù)量累計(jì)達(dá)10%-50%時(shí)，技術(shù)采用率會(huì)大幅提升，而這一部分技術(shù)采納者成為推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的主力軍。此外，美國(guó)學(xué)者戴維斯提出的“技術(shù)接受模型”，揭示了采納技術(shù)創(chuàng)新的兩個(gè)重要因素：感知有用性（體現(xiàn)使用者認(rèn)為使用一個(gè)具體系統(tǒng)對(duì)其工作績(jī)效提高的程度）和感知易用性（體現(xiàn)使用者認(rèn)為使用一個(gè)具體系統(tǒng)的難易程度），并且前者更能影響人們的行為選擇。然而，信息技術(shù)在與教育教學(xué)融合的過(guò)程中仍存爭(zhēng)議，如采用某一項(xiàng)技術(shù)的教育者認(rèn)為該項(xiàng)技術(shù)不能夠在短期內(nèi)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效，卻未考慮該技術(shù)所構(gòu)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的長(zhǎng)期浸染。

（二）從教育視角發(fā)展信息技術(shù)“融入式”教育

在信息化時(shí)代背景下，教育面臨著變革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活的“四會(huì)”高素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者是21世紀(jì)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，從教育視角看，將技術(shù)引入教育教學(xué)，借助技術(shù)構(gòu)建支持個(gè)性化教學(xué)的教與學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在真實(shí)問(wèn)題環(huán)境中進(jìn)行意義協(xié)商和知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)問(wèn)題解決。其次，技術(shù)支持的教與學(xué)環(huán)境促進(jìn)了新型教學(xué)主體間關(guān)系的生成，教育主體具有多元性與復(fù)雜性，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是自組織的生命個(gè)體，學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部間存在發(fā)展不平衡性及差異性。新型師生、生生關(guān)系的建立有可能依賴于在線學(xué)習(xí)而形成的網(wǎng)絡(luò)弱關(guān)系。

從教育視角發(fā)展信息技術(shù)“融入式”教育，注重借助信息技術(shù)支持個(gè)性化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。基于信息技術(shù)的個(gè)性化教育教學(xué)倡導(dǎo)更自覺(jué)的、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，課程教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)散性和自適應(yīng)性，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度存在差異的學(xué)習(xí)者，擁有適宜的學(xué)習(xí)進(jìn)度和符合自身風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)，釋放學(xué)習(xí)者的個(gè)性及潛能。信息技術(shù)聯(lián)通的個(gè)性化教育和差異化教育，實(shí)現(xiàn) “千人千面，因材施教，各有所學(xué)，各有所長(zhǎng)”。將信息技術(shù)有效地“融入”個(gè)性化、差異化教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如從教師掌握教學(xué)進(jìn)度到學(xué)習(xí)者能夠掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能夠基于自己的興趣、愿望和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、Wiki在線協(xié)作工具、社交通訊軟件等工具對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理、自我量化和自我監(jiān)控；利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、移動(dòng)終端、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等軟硬件,構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此，以不同的方式架構(gòu)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法“教學(xué)分離”，側(cè)重于教師的教而忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只反復(fù)地灌輸和強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)“融入式”教育側(cè)重教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)與定制資源，教師嘗試選擇基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決式教學(xué)方式等新型教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者熟悉信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者信息化學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

技術(shù)還可通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)世界的各種情境，使得學(xué)習(xí)者能夠投身于復(fù)雜問(wèn)題的解決[12]。如利用游戲“模擬城市”能使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)從經(jīng)濟(jì)、交通、民生、政治等各個(gè)領(lǐng)域全方位探索如何自主建設(shè)和管理城市，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力；利用虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，EireNET（愛(ài)爾蘭美術(shù)館）通過(guò)VRML技術(shù)建立網(wǎng)上虛擬美術(shù)館，學(xué)習(xí)者可通過(guò)科學(xué)空間中的物體可視化與物體之間進(jìn)行交互操作，幫助學(xué)習(xí)者理解物理學(xué)科課程中所研究的各實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作，加深理解對(duì)課程學(xué)習(xí)中有挑戰(zhàn)性的科學(xué)概念；華盛頓大學(xué)的人性化界面技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的虛擬現(xiàn)實(shí)探險(xiǎn)車，密蘇里大學(xué)高新技術(shù)中心的虛擬哈萊姆區(qū)等項(xiàng)目將課程教學(xué)任務(wù)鑲嵌在合適的學(xué)習(xí)情境中，借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人技術(shù)、模擬仿真等技術(shù)作為支持，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境環(huán)境“化身”為計(jì)算機(jī)生成的角色，參與互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，這種境脈可以幫助學(xué)習(xí)者將知識(shí)遷移到新情境中，促進(jìn)生長(zhǎng)式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[13]。

（三）構(gòu)建信息技術(shù)與教育雙向融合模型

信息技術(shù)與教育雙向融合是將彼此的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求恰當(dāng)?shù)倪B接點(diǎn)與共同點(diǎn)，產(chǎn)生深度的、有意義的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，推動(dòng)二者的互動(dòng)性雙向融合，最終形成均衡穩(wěn)定的融合狀態(tài)。一方面，把握技術(shù)的核心價(jià)值，熟悉掌握各種技術(shù)的作用，有效地將技術(shù)與個(gè)性化教育、深度學(xué)習(xí)等教學(xué)理念融合起來(lái)，發(fā)揮其有效價(jià)值[14]。如利用基于學(xué)習(xí)者個(gè)人信息聚合技術(shù)的數(shù)字化圖書(shū)館和開(kāi)放教育資源平臺(tái)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者需求智能化處理互聯(lián)網(wǎng)海量信息，聚合滿足學(xué)習(xí)者需求的資源，最終形成學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者享有個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的同時(shí)以創(chuàng)新為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)幾率也隨之大增。另一方面，從具體科目、學(xué)段以及教育需求出發(fā)，結(jié)合其課程指標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并創(chuàng)造性地使用。如基礎(chǔ)教育階段，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)需求，在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)可為學(xué)習(xí)者構(gòu)建三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流與應(yīng)用的可視化仿真情境，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的交流、小組討論、展示、虛擬旅行等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四位一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平[15]。因此，把握信息技術(shù)與教育教學(xué)螺旋發(fā)展關(guān)系，使信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與個(gè)性化教育教學(xué)雙向靠攏，把滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化教育的需要和創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變作為根本動(dòng)力和方向，以此培養(yǎng)未來(lái)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才。如圖一所示。

圖一 信息技術(shù)與教育雙向融合模型

其中，個(gè)性化教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是信息技術(shù)與教育雙向融合發(fā)展的中軸驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、發(fā)掘其個(gè)性潛能，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才。個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的更新速度加快，學(xué)習(xí)者終身化學(xué)習(xí)需求的提升，“批量生產(chǎn)”式的教學(xué)方式越來(lái)越難以滿足不同個(gè)體學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。2017年，美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃《重塑技術(shù)的教育角色》測(cè)評(píng)部分指出：“形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和整合，能支持學(xué)習(xí)者生成個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教師制定教學(xué)干預(yù)和決策[16]。”基于信息技術(shù)的“數(shù)字徽章”“學(xué)分銀行”等在線學(xué)習(xí)評(píng)估工具，能夠多方面收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，將評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不僅僅將最終的課程分?jǐn)?shù)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的唯一指標(biāo)；基于數(shù)據(jù)挖掘和Agent技術(shù)的個(gè)性化服務(wù)使學(xué)習(xí)者的作業(yè)、測(cè)試等情況快速地呈現(xiàn)在教師、專家面前，獲得更加專業(yè)的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)和用戶畫(huà)像技術(shù)，通過(guò)獲取分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，并進(jìn)一步繪制學(xué)習(xí)發(fā)展地圖，實(shí)現(xiàn)契合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的個(gè)性化干預(yù)和指導(dǎo)；利用知識(shí)圖譜建立學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)，教師可有針對(duì)性地選擇適用不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者群體的動(dòng)態(tài)資源，并推送至學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)資源包。此外，借助情感計(jì)算和機(jī)器人技術(shù)，陪伴有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者個(gè)體跨越學(xué)習(xí)障礙，增加對(duì)學(xué)習(xí)障礙者的關(guān)懷和陪伴，幫助其有效完成學(xué)習(xí)發(fā)展和成長(zhǎng)。

四、反思

中小學(xué)階段信息技術(shù)“融入式”教育是基礎(chǔ)教育、信息技術(shù)以及社會(huì)之間的系統(tǒng)建構(gòu)，教育領(lǐng)域運(yùn)用新興信息技術(shù)或者對(duì)原有的信息技術(shù)運(yùn)用形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)教育變革以及新型師生關(guān)系生成、新型教與學(xué)環(huán)境構(gòu)建以及技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，最終形成良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。與此同時(shí)，在推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)“融入式”教育教學(xué)的雙向融合過(guò)程中，也面臨著現(xiàn)實(shí)諸多的挑戰(zhàn)。如在上述過(guò)程中除了考慮中小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求外，還需要企業(yè)、政府、高校等多方的共同參與，形成協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。其次，由于信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，因此必須建設(shè)多學(xué)科融合基礎(chǔ)上的協(xié)同創(chuàng)新中心，得到多個(gè)學(xué)科的相關(guān)資源來(lái)支持融合。面向教育信息化3.0時(shí)代，如何推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定發(fā)展，將是教育信息化領(lǐng)域有待持續(xù)研究的重要課題。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東濟(jì)南250014）

（編輯：高 原 校對(duì)：高 原）