基于核心素養(yǎng)下的高職英語翻譯教學(xué)研究

張莉

摘 要：目前，高職院校英語翻譯課程的教學(xué)，大部分仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和要求，在這種背景下，對(duì)高職院校英語翻譯教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行探究和改革就有著重要意義。本文基于核心素養(yǎng)提出了高職院校英語翻譯教學(xué)模式改革的相關(guān)策略，旨在提高高職英語翻譯教學(xué)質(zhì)量和全面提升高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職院校;英語翻譯教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的要素與內(nèi)涵

所謂的核心素養(yǎng)主要是指為了完成一項(xiàng)工作或達(dá)成一個(gè)特定的目標(biāo)所需要具備的必要能力。然而，核心素養(yǎng)并不是達(dá)成目標(biāo)的充要條件，而是一個(gè)相對(duì)基礎(chǔ)的前提。只有在具備相關(guān)能力時(shí)，其所設(shè)定的目標(biāo)才能夠具有實(shí)現(xiàn)的概率，反之則毫無成功的可能性。而核心素養(yǎng)在教學(xué)層面上的要求并沒有那么苛刻，這一方面是由于在教學(xué)體系中其目標(biāo)的定位是不定向的，或相對(duì)模糊的。因此，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的核心素養(yǎng)則可以被定義為：為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)主要的能力需求。

核心素養(yǎng)的提出細(xì)化了“素質(zhì)教育”，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為素質(zhì)教育的推進(jìn)找到了立足點(diǎn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)，技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)的落實(shí)也離不開“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育已經(jīng)走到了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新階段，它需要落實(shí)在基層學(xué)校，課堂內(nèi)外，以及教師與學(xué)生之間。在長期的素質(zhì)教育實(shí)踐中，基層學(xué)校和一線教師不斷地開通渠道，搭建平臺(tái)，探索策略，因此，我們需要從提升學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行改革，從而深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

目前在我國，核心素養(yǎng)在各階段的學(xué)校教育中得到了廣泛的重視，對(duì)它的研究也相對(duì)較多，但在高職教育領(lǐng)域，人們對(duì)它的研究和關(guān)注卻很少。歸其原因，主要是高職教育的培養(yǎng)對(duì)象與目標(biāo)有別于其他階段的教育，它以培養(yǎng)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，但是將核心素養(yǎng)要求運(yùn)用于高職英語翻譯教學(xué)中有一定的啟發(fā)和借鑒作用。目前，教育界在著力推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，在這樣的的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)教育模式必將成為我國高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

基于高職英語教學(xué)的基本要求，學(xué)生能閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)的英語資料是高等?？朴⒄Z教學(xué)的最終目的，且在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該注重并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，語言實(shí)踐能力以及學(xué)生的閱讀和翻譯技能。

二、高職院校英語翻譯教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語水平不高

對(duì)于很大一部分高職院校的學(xué)生來說，英語是他們的弱項(xiàng)，他們的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平普遍不高，對(duì)語法知識(shí)的掌握也是一知半解，這往往造成理解上的偏差，從而會(huì)對(duì)譯文的準(zhǔn)確度產(chǎn)生很大的影響;此外他們也缺乏相關(guān)的翻譯理論及技巧，眾所周知，實(shí)踐需要理論作為指導(dǎo)，翻譯也需要良好的翻譯理論輪作為指導(dǎo)和基礎(chǔ)保障，但是許多院校在教學(xué)過程中卻忽略了對(duì)學(xué)生傳授翻譯理論和技巧;再有，他們的文化差異意識(shí)不足，對(duì)一門語言的理解取決于是否對(duì)這門語言的文化背景知識(shí)足夠的了解和熟悉，對(duì)目標(biāo)文化缺少了解以及文化差異意識(shí)不足就會(huì)帶來理解上的困難等。

（二）教學(xué)方法單一落后

因?yàn)榇蠖鄶?shù)高等職業(yè)院校都是由中等技術(shù)學(xué)校發(fā)展來的，因此，盡管局勢變換，這些學(xué)校的翻譯教學(xué)并沒有很大的改變。課堂教學(xué)仍然是以教師為主，教師在講臺(tái)上進(jìn)行枯燥的教學(xué)，課堂上幾乎沒有互動(dòng)或其他形式的交流，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。還有部分教師忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能有身臨其境的感受，不能很好地解決實(shí)際問題，更不利于提升自身專業(yè)技能。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既不能滿足單位企業(yè)的要求，也不利于學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。此外，許多高職院校的教師在授課時(shí)，所用的教學(xué)課件是在網(wǎng)上直接下載的，由于教師沒有根據(jù)實(shí)際所教的學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生的英語水平很難得到提高。

（三）翻譯教材不配套

大部分高職院?，F(xiàn)在采用的英語翻譯教材都是為本科生準(zhǔn)備的，而這些教材對(duì)高職學(xué)生來說，難度相對(duì)較大，教學(xué)效果也就必然會(huì)受到影響。近幾年來，雖然有許多新的翻譯教材已出版并在高職院校投入使用，它們相比之前的教材有了很大改進(jìn)，且在許多院校受到好評(píng)，然而，這些教材關(guān)注的是理論解釋而不是實(shí)用的翻譯技能的發(fā)展和培訓(xùn)，這并不符合高職院校教育為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（四）師生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)缺乏重視

由于學(xué)生、教師和校方?jīng)]有給予充分的重視，翻譯教學(xué)的地位一直不如英語教學(xué)的其他內(nèi)容。雖然伴隨著教育教學(xué)改革持續(xù)的擴(kuò)大與深入的進(jìn)行，翻譯題已經(jīng)成了大學(xué)英語三、四、六級(jí)考試中的必考題型之一，但是在試卷中占據(jù)的整體分量卻很小。此外，高職院校的英語考試中與翻譯相關(guān)的考試題目已經(jīng)形成了固定模式，難度也不大，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致了老師和學(xué)生對(duì)于翻譯更加不重視，使得翻譯教育教學(xué)成績長久以來也沒有得到顯著的提高。一說起來英語學(xué)習(xí)，大家的第一印象就是聽，說，讀，寫，這就導(dǎo)致了翻譯能力的培養(yǎng)被忽略或是被置于次要位置，因而很容易讓學(xué)生產(chǎn)生翻譯學(xué)習(xí)并不重要的想法。

總而言之，人們普遍認(rèn)為高職院校學(xué)生不需要具備很高的英語水平，然而，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求越來越高，因此必須引起教育教學(xué)界的足夠重視，目前，學(xué)校在進(jìn)行英語翻譯教學(xué)時(shí)仍采用的是原始的教授方法，這使得教學(xué)效果大打折扣，且不滿足核心素養(yǎng)的要求，針對(duì)高職院校教育的特點(diǎn)，其英語翻譯教學(xué)急需進(jìn)行改革。

三、基于核心素養(yǎng)的高職院校英語翻譯教學(xué)改革策略

（一）明確教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)

高職院校的教學(xué)目標(biāo)，是為社會(huì)提供服務(wù)型、應(yīng)用型以及就業(yè)導(dǎo)向型人才，因此，高職院校的英語翻譯教學(xué)應(yīng)該以“綜合能力”為基礎(chǔ)，并訓(xùn)練學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)用能力，高超的技能以及綜合職業(yè)能力。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是單一的翻譯理論或者翻譯技巧，教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生只需要完成教學(xué)目標(biāo)或是老師布置的簡單任務(wù)即可。但是在核心素養(yǎng)教學(xué)的新模式下，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，翻譯教學(xué)旨在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中取得成功的能力。在新的教學(xué)模式下，教育工作者要把提高學(xué)生的實(shí)踐能力當(dāng)做首要目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于行業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工作中需掌握的技能，并且注重積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過不斷的鞏固實(shí)踐過程更好地掌握翻譯能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力

高職院校應(yīng)重視應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)，因此，課程應(yīng)以目標(biāo)為中心，注重實(shí)用性。教師應(yīng)注重翻譯的基本理論，同時(shí)，應(yīng)該教授具體的翻譯方法和技巧等。學(xué)生掌握了基本的翻譯基礎(chǔ)后，教師可以向?qū)W生介紹一些實(shí)用的翻譯技巧。通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具備一定的解決實(shí)際翻譯問題的能力。理論再多也是紙上談兵，還是需要通過大量的實(shí)踐來鍛煉，教師在上課的時(shí)候可以多設(shè)計(jì)一些場景讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，提前熟悉將來步入職場要面臨的英語環(huán)境，這樣的練習(xí)對(duì)于高職院校的學(xué)生是很有必要的，用這樣的方法反復(fù)多次練習(xí)可以提高學(xué)生的翻譯水平。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)下的高職英語翻譯教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)英語翻譯學(xué)習(xí)具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。英語的學(xué)習(xí)相對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程而言，本身就比較枯燥，若學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣而言，那么學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量必然不會(huì)高，因此高職英語翻譯教學(xué)順利開展的首要條件就是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)亻_展一些小活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，用心關(guān)愛學(xué)生，融洽師生關(guān)系，以及開展豐富的課外活動(dòng)，例如英語演講比賽，英語沙龍，英語角等，來激發(fā)學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)興趣。

（四）豐富教學(xué)方式及教材

在核心素養(yǎng)模式下，高職院校教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，在教學(xué)中敢于大膽創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，翻譯教材以及其他教材的內(nèi)容一定要符合職業(yè)院校學(xué)生的語言能力，此外教材的內(nèi)容與真實(shí)社交需求的關(guān)聯(lián)性是影響高職院校英語翻譯教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素，因此，高職院校必須把他們的翻譯教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)需求聯(lián)系起來，以此在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)方式上應(yīng)該盡量多樣化，例如采用多媒體教學(xué)，雙語教學(xué)，開展第二課堂等，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固和實(shí)踐。

總而言之，要推廣核心素養(yǎng)框架下的高職英語翻譯教學(xué)模式并不是一件易事，這是一個(gè)艱難而漫長的過程，不僅要求在核心素養(yǎng)的指引下，高職英語翻譯教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的不斷完善，而且要求高職英語翻譯教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)踐等方面都要有所突破和發(fā)展。相信在核心素養(yǎng)框架的指引下，高職英語課堂優(yōu)化的同時(shí)，必然也能為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、能力強(qiáng)、全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hatim， Basil. Teaching and Researching Translation. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]Paul Daries. Success In English Teaching [M].Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[3]金逸勤. 基于核心素養(yǎng)下的高職英語教學(xué)探究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（03）：32.

[4]鄭峰. 高職英語實(shí)用翻譯教學(xué)模式探討[D].復(fù)旦大學(xué)，2010.

[5]程娟. 高職英語翻譯教學(xué)中的觀念構(gòu)建[D].廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2013.