尋找青年教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑①

周逸先+吳娟

摘要通過對北京市六位青年教師的案例研究，分析當前我國普通中學青年教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑及面臨的問題。研究發(fā)現(xiàn)，青年教師專業(yè)自主發(fā)展主要通過自主學習、磨課做課、課題研究、教學反思等途徑來實現(xiàn)。建議為青年教師專業(yè)自主發(fā)展提供立體化多維度的真正支持和專業(yè)引導。

關鍵詞青年教師管理；教師專業(yè)發(fā)展；自主學習；“做課”；教學反思；關鍵事件

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）01-0036-04

青年教師是教育發(fā)展的新生力量，是學校可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源和不竭動力。當前，助力青年教師專業(yè)成長，提升青年教師專業(yè)自主發(fā)展能力越來越成為學校關注的重點。相對于外部力量為主導的“他主”模式（如接受教師培訓），教師專業(yè)自主發(fā)展作為一種內源性發(fā)展模式，指向教師的自我更新和自我成長，更強調發(fā)展過程中的主動性、自覺性和獨立性。我們通過對北京市六位教師的案例研究，了解影響其自主發(fā)展的關鍵要素，期待能對青年教師專業(yè)成長提供有益借鑒。

一、樣本篩選：多維度選擇代表性研究對象

本文以質性研究的方式，選取北京市六位來自不同學校，不同職稱、學科、教齡的中學青年教師，通過深入、系統(tǒng)的個別訪談，了解和分析他們在專業(yè)自主發(fā)展過程中采取的方式策略、取得的實際效果，以及遇到的主要問題，以期對青年教師專業(yè)自主發(fā)展提供有益的借鑒。

六位教師的基本情況如下：

A，男，中教高級，2006年師范類大學碩士畢業(yè)，教齡11年，現(xiàn)為東城區(qū)某市級示范中學化學教師。

B，男，中教二級，2010年師范類大學碩士畢業(yè)，教齡7年，現(xiàn)為西城區(qū)某市級示范中學高中物理教師。

C，女，暫無職稱，2016年理工類大學碩士畢業(yè)，教齡2年，現(xiàn)為石景山區(qū)某普通學校初中數(shù)學教師。

D，男，中教一級，2002年綜合類大學本科畢業(yè)，教齡15年，現(xiàn)為朝陽區(qū)某普通中學初中英語教師，兼英語備課組長。

E，女，中教高級，2003年師范類大學碩士畢業(yè)，教齡14年，現(xiàn)為西城區(qū)另一所市級示范中學初中語文教師。

F，女，中教初級，2013年師范類大學碩士畢業(yè)，教齡4年，現(xiàn)為順義區(qū)某市級示范中學初中部地理教師。

二、途徑分析：尋找青年教師專業(yè)自主發(fā)展的關鍵路徑

我給家長談閱讀的意義，并建議家長至少讀三類

基于訪談結果，筆者認為，在目前我國中學教育教學的實踐中，青年教師專業(yè)自主發(fā)展的主要途徑有以下幾種，分別是自主自發(fā)的學習、精益求精的“做課”、積極主動的課題研究以及堅持不懈的教學反思。

1. 自主學習：夯實教師專業(yè)成長的根基

教師自主學習，是指教師結合自身特點，基于實踐情境和自身內在需求，自己提出學習主題、制訂學習計劃、選擇學習方式、控制學習進程和評估學習效果的一種自覺自律的學習模式。按照美國自主學習研究專家齊莫曼（B.J. Zimmerman）的觀點，自主學習必須包含選擇參與、選擇方法、控制時限、控制學習結果、控制物質環(huán)境、控制社會環(huán)境等六個方面的任務條件。[1]自主學習是青年教師專業(yè)成長的關鍵，是實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的根本性途徑。從本質上說，教師的專業(yè)發(fā)展歸根結底是教師自主學習的結果，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自覺自發(fā)的努力。[2]訪談中，幾位教師均表示，通過自主學習帶來的教育教學實踐反思，能夠進一步指導實踐，實現(xiàn)教育理念的內化，確實使自己受益匪淺。基于訪談內容，筆者梳理了青年教師進行自主學習時所呈現(xiàn)的三個特點。

（1）自主學習內容隨任職學科和專業(yè)背景各有側重

關于自主學習的內容，受訪教師表示主要以一線教學經驗、班級管理方式為主，但會根據(jù)所處學校、任教學科、入職時間、個人興趣的不同而有所變化。B教師因為自己是理科教師，所以在自主學習過程中會更多地關注答題、競賽技巧；E教師作為語文教師，會更多關注人文、美學類的書籍和講座等；C教師因為自己不是師范生，所以在自主學習過程中特別注重補充教育學、教育心理學等方面的知識。

（2）自主學習意愿因任職階段不同而有強弱變化

自主自發(fā)的學習受教師所處職業(yè)發(fā)展階段的影響，不同的教師在不同的階段，學習愿望強度也不同。F教師指出，在自己剛執(zhí)教時，渴望得到學校、學生以及自身的認可，那時候的學習愿望最強烈；E教師表示入職第六七年的時候自主學習愿望最強烈，因為這個時期已經走出新手階段，不再面臨“生存”問題，有余力去自我反思，作出更長遠的規(guī)劃。

（3）自主學習時間易受外界因素影響

教師自主學習受教育教學工作量和家庭生活等外界因素的影響比較大。訪談中，除未婚的B和C兩位教師表示可以在每晚及周末學習和讀書以外，其他四位教師均表示平時幾乎沒有固定時間看書，只能擠出零碎的時間，如備課時、與其他教師討論教案和教學設計時進行自主學習。

2.“做課”：直接促進教師專業(yè)成長

“做課”是教研活動的一種主要形式，包括教案設計、組內討論、試講、正式上課、評議，甚至二次上課等環(huán)節(jié)。青年教師“做”的課吸收了整個教研組的經驗與智慧，“做課”的過程加深了其對教學內容的理解，激發(fā)了他們學習新技術的熱情和動力，也有助于其心理素質的提升，對于青年教師的專業(yè)成長具有十分重大的意義。[3]

（1）設計環(huán)節(jié)的“精雕細琢”有利于教師夯實基礎

F教師認為，要想“做”好一節(jié)課，就要保證整體設計、教學手段的恰當，對學生的狀態(tài)和學情的了解要準確，同時還要關注各個環(huán)節(jié)的匹配問題。E教師指出，“做課”有利于教師對教育教學以及課程理論知識的把握，如某節(jié)課的課程設計要以“后現(xiàn)代主義課程理論”為基礎，那就要求教師深入研究、解讀相關理論。B教師認為，“做課”貴在“新穎”，青年教師不斷求“新”的過程，就是專業(yè)發(fā)展和自主成長的過程。endprint

（2）展示環(huán)節(jié)的“突發(fā)狀況”有利于教師加速成長

很多青年教師都對“做課”表示“又愛又恨”。A教師表示，不論試講和打磨過程預設得多么周全，教師的現(xiàn)場表現(xiàn)還是會受到緊張情緒和現(xiàn)場氣氛的影響。F教師列舉了自己在某次公開課上，因沒有意識到知識點的呈現(xiàn)方式而受到質疑的例子，但她也明確表示，這樣的過程反而使自己在很短的時間內突然懂得了很多東西。D教師說，正是“出現(xiàn)問題、暴露問題、指出問題、反饋問題”的反復過程，才使得教師得到更好的專業(yè)提升和專業(yè)發(fā)展。

3. 課題研究：引領教師聚焦關鍵問題

中小學教師的課題研究植根于教育過程中，是結合教育實踐活動進行的一種特定的“教育教學研究”，其目的在于更好地踐行新的課程理念，解決教育過程中遇到的新情況、新問題，提高教師自身的教育教學能力和水平。通過對幾位教師訪談材料的分析可以看出，課題研究有利于青年教師的專業(yè)自主發(fā)展是被普遍認可的。

（1）有利于教師完善理論知識結構

A教師從入職到現(xiàn)在，共承擔過兩個研究課題。回顧這兩個課題研究的經歷，A教師認為參與課題研究對教師自身理論知識的提升有很大幫助。因為從課題申請到得出成果的整個研究過程都需要理論支撐，這就要求教師不斷查資料、看書，完善理論架構，這是一個很好的任務導向的學習過程。

（2）有利于教師提高課堂駕馭能力

C教師曾經參加過一個以“數(shù)學學案對課堂教學效果的促進作用”為主題的課題研究。她認為參與研究并親自制作學案的過程就是一個聚焦關鍵問題、對知識點進行系統(tǒng)梳理的過程，問題解決之后，教學思路變得更加清晰，課堂效率明顯提高。

（3）有利于教師提升研究能力

D教師之前參加過其他教師的課題研究，目前正在獨立承擔一個課題。結合自己進行課題研究的經歷，他談到：“課題研究關鍵在于靜下心來研究，實實在在地做事，通過參與、學習，慢慢積累經驗，這是倒逼自己成長的一種方式。”在他看來，與同伴共同完成課題研究的過程是非常難得的集體研究機會，在團隊中可以開闊眼界，收獲很多珍貴經驗；參與課題研究是一個很好的“引子”，能夠激勵教師下一步自己申請主持課題。

雖然受訪教師們都認可課題研究對于教師成長的正面效應，但是他們也共同反映了青年教師參與課題研究的積極性并不高這一問題。造成這一問題的原因有教師時間、精力有限，所處職業(yè)發(fā)展階段不同以及缺乏相應的政策支持和理論實踐指導等。

4. 教學反思：助力教師持續(xù)成長

美國心理學家波斯納（G.J. Posner）認為，教師的成長公式是：經驗+反思=成長。[4]教師的自我反思是教師自主成長的基礎，沒有對自己成長過程的反思，也就沒有教師的自主成長。參與訪談的青年教師們都認可反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。A教師認為“反思有利于教學的精細化”；E教師表示，“不斷反思就是在不斷思考，有利于教學技能的提高和教育視野的開闊?！?/p>

結合教師的日常教學經驗和訪談結果，筆者認為可將反思分為主動反思和被動反思。主動反思指日常教學行為發(fā)生后，教師主動回想、總結的過程，目的在于關注教學實踐的合理性。被動反思指教師基于實際教學情況產生的反思，目的在于改進教學效果，如教學設計很好，但實際操作時學生聽不懂，預期教學目標無法達成，這種情況就要求教師反思學情分析是否不夠。就反思的實現(xiàn)形式來講，來自普通中學的教師均表示學校要求將反思“落在紙上”，而來自示范學校的教師則表示學校并無制度化要求，但教師均形成了良好的自主反思習慣。

三、系統(tǒng)思考：要為青年教師提供真實支持與專業(yè)引導

基于以上內容可以發(fā)現(xiàn)，青年教師普遍能意識到上述四種途徑對于專業(yè)自主發(fā)展的重要性，且實現(xiàn)自主發(fā)展的需求和愿望比較強烈，但實施過程中面臨的實際困難和問題也比較多，尤其是自主學習和課題研究，受客觀條件的影響很大。教師專業(yè)發(fā)展需要教師個體、學校和有關部門的高度重視和通力合作。為此，本研究提出如下幾點建議。

1. 引導教師正確認識“他主”和自主發(fā)展的關系

自主發(fā)展和以外部力量為主導的“他主”發(fā)展不是對立的，而是相輔相成、相得益彰的。即使在教師培訓等“他主”活動中，教師同樣應該發(fā)揮自主意識，變被動為主動，使自己全身心地投入到自主發(fā)展中去。教師應始終注意保持一種開放的心態(tài)，主動、積極地尋求各種學習、交流和提高的機會；隨時準備接受新的教育觀念，博采眾長，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2. 為教師提供基于真實需求的專業(yè)支持和研究指導

教師在走向自主發(fā)展的過程中還存在許多困擾，需要學校和有關部門給予指導和支持。以“課題研究”為例，教師之所以對課題研究不夠積極，缺乏自信，一方面與教師自身研究能力的不足有關，另一方面教師不能正確理解課題研究與教學之間的必要關系也是重要原因。為教師提供關于“如何選題”“什么樣的課題是有意義的”“課題成果如何轉化和延續(xù)”以及“研究成果如何應用于實際教學之中”等問題的指導就顯得迫切和必要。在“教學反思”路徑中，幫助教師梳理“如何反思”“反思什么”“為什么反思”等內容也是必要的。

3. 引導教師用好關鍵人物和關鍵事件

關鍵事件、關鍵人物對青年教師的專業(yè)自主發(fā)展往往具有重大影響，是教師專業(yè)成長的重要契機。青年教師只有通過對這些關鍵事件和人物的切身體察、反思和回應，才能實現(xiàn)自我超越。許多教師受限于重復性的工作，對身邊有助于自身專業(yè)發(fā)展的關鍵人物和事件并不能及時地發(fā)現(xiàn)，這時就需要學校層面的引導和點撥。

4. 營造適宜教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

教師專業(yè)自主發(fā)展受教師個人努力程度、經歷感受等內發(fā)性因素的影響，也受到如時間和工作量、發(fā)展平臺等外部環(huán)境的影響。學校是實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的最重要的平臺。學校應注意打造有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的自由度高、支持性強的發(fā)展平臺。自由度高意味著學校能夠為教師提供更寬松、民主的工作環(huán)境，同伴協(xié)作性高，學習氛圍濃厚；支持性強體現(xiàn)在學校能為教師提供多方面指導和幫助。

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 王紅菊，梁榮芹.自主學習：教師專業(yè)發(fā)展的個體行為策略[J].當代教育科學，2005，（11）.

[3] 胡艷，周逸先.促進新教師成長的有效途徑研究—以4位城市小學新教師為個案[J].教師教育研究，2014，（11）.

[4] 趙昌木.論教師成長[J].高等師范教育研究，2002，（3）.

注釋：

① 本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“北京市普通中學青年教師專業(yè)成長績效及其影響因素研究”（課題編號：AIA11156）的研究成果之一。endprint