探究高中物理學(xué)習(xí)過程中的常見誤區(qū)及解決方法

（遼寧撫順市新賓滿族自治州新賓第二高中 遼寧撫順 113200）

高中物理是研究物質(zhì)世界相互作用及客觀規(guī)律的學(xué)科，通過教學(xué)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進物理知識的世界，拓展探索客觀世界的途徑，引導(dǎo)學(xué)生擁有靈活運用物理知識解決實際問題的能力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，卻因?qū)W習(xí)能力參差不齊，未能發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)樂趣，在物理學(xué)習(xí)進程中舉步維艱，淪入思維僵化、解題方式不得當、學(xué)習(xí)目標不明確等常見學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效?；诖?，為使學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率得以提升，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的常見誤區(qū)與解決方法顯得尤為重要。

一、探究高中物理學(xué)習(xí)過程中的常見誤區(qū)

1．學(xué)習(xí)思維僵化。有些高中生認為學(xué)習(xí)物理知識的目的是在高考中獲取好成績，為此在學(xué)習(xí)過程中存在“重習(xí)題訓(xùn)練，輕知識理解”現(xiàn)象，學(xué)生理論知識理解不到位，過于重視套用解題思路及物理公式，以死記硬背形式理解物理定律、公式及相關(guān)知識點，學(xué)生物理學(xué)習(xí)浮于表面，未能把握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)思想僵化，無法將物理知識與生活實際關(guān)聯(lián)在一起，缺失物理知識靈活運用能力，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合成效[1]。

2．解題方法應(yīng)用不得當。高中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識關(guān)鍵階段，需要學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)過程中吸納物理知識，充實自身學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，然而有些學(xué)生物理知識呈分散狀態(tài)，學(xué)生在解題時需思考一段時間才能理清解題思路，一旦題型稍作變化，學(xué)生便無法找到解題辦法。除無法靈活運用自主、高效的解題方法外，學(xué)生不注重創(chuàng)新實踐，認為只要得到解題結(jié)果且結(jié)果正確即可，逐漸喪失解題方法創(chuàng)新、優(yōu)化意識，使學(xué)生淪入解題方式應(yīng)用不得當?shù)某Ｒ娬`區(qū)。

3．學(xué)習(xí)目標不明確。良好的學(xué)習(xí)目標是矗立在知識海洋上的燈塔，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，然而當前有些高中生卻存在學(xué)習(xí)目標不明確問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺失物理學(xué)習(xí)興趣的情況，未能將物理學(xué)習(xí)與生活實踐關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生將獲取高分視為學(xué)習(xí)目標，期許通過長期、大量、反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練提高考試成績，在“題海戰(zhàn)術(shù)”中迷失自己，看不清學(xué)習(xí)方向，徒增其學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合成效[2]。

二、探究規(guī)避高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的解決方法

通過對高中物理學(xué)習(xí)常見誤區(qū)進行分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化，解題方法應(yīng)用不得當，學(xué)習(xí)目標不明確，是阻滯學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的主要原因，為此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需端正學(xué)習(xí)態(tài)度，反思物理學(xué)習(xí)不足之處，以此為由分析規(guī)避高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的解決方法，達到提高學(xué)生物理能力的教育目的。

1．樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)意識。為使學(xué)生學(xué)習(xí)思維更加活躍，學(xué)生需摒棄滯后性學(xué)習(xí)理念，將提高自身物理能力，能用物理知識解決實際問題視為學(xué)習(xí)動力，樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)意識，把每個物理知識點，如基本理論、定理、公式等基礎(chǔ)知識，視為建造物理知識殿堂的磚瓦，只有這些基礎(chǔ)知識理解得當，才能保障物理知識殿堂堅不可摧，為此學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識時需以理解為主，明晰物理知識應(yīng)用方略，靈活整合物理知識解決實際問題，將物理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓定律時，可以在現(xiàn)實生活中探尋有關(guān)牛頓定律的實際案例，并將相關(guān)案例用抽象的物理知識表現(xiàn)出來，有效激活學(xué)生的物理思維，將物理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，賦予物理知識應(yīng)用性、實效性、創(chuàng)新性，在提高學(xué)生物理能力同時，有效落實物理知識學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生今后開展更加深入且復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，凸顯科學(xué)學(xué)習(xí)意識導(dǎo)向性效用。

2．合理應(yīng)用解題方法。在習(xí)題訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以掌握一些較為常見且具有實用價值的解題方法，然而這些方法卻未必能為學(xué)生所用，這主要源于學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，需要依據(jù)自身學(xué)習(xí)實況，形成獨樹一幟的物理問題解答體系，實現(xiàn)物理知識創(chuàng)新、整合、合理應(yīng)用目標，確保解題方式符合學(xué)生物理思維模式，有效提高自身解題效率與解題準確度。其中，分析法、綜合法是較為常見的解題方法，前者借助物理知識探尋題目中已知條件之間的關(guān)系，后者用“集零為整”思維方式，在明確已知條件中某個關(guān)系基礎(chǔ)上，將若干關(guān)系整合在一起解決物理問題，實際上這兩種解題方法密不可分，對已知條件進行分析是得到綜合性結(jié)論的前提，這兩種解題方法相輔相成。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識進程中，還會學(xué)習(xí)許多解題方法，如數(shù)形結(jié)合法、建模法等，為此學(xué)生需合理應(yīng)用解題方法，依據(jù)需求將若干解題方法融合在一起，提高學(xué)生解題效率[3]。

3．樹立正確的學(xué)習(xí)目標。自核心素養(yǎng)育人理念推出以來，學(xué)生應(yīng)明晰學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的目的不僅為取得優(yōu)異成績，還為掌握更多終身受用的能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，學(xué)習(xí)物理知識對學(xué)生探索客觀事物發(fā)展規(guī)律，用抽象思維理解問題具有積極意義，為此學(xué)生需將提高自身核心素養(yǎng)視為學(xué)習(xí)物理知識的目標，將完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)視為物理學(xué)習(xí)子目標，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)體系，確保學(xué)生每個階段的物理學(xué)習(xí)計劃都科學(xué)可行，幫助學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)知識，找到解決物理問題的最優(yōu)途徑，依據(jù)自身學(xué)習(xí)實況，合理制定物理習(xí)題訓(xùn)練方案，加強物理知識實用性技能訓(xùn)練，循序漸進落實學(xué)習(xí)目標，在遇到學(xué)習(xí)困難時調(diào)整心態(tài)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率[4]。

結(jié)語

綜上所述，高中物理知識體系較為龐雜，有一定學(xué)習(xí)難度，需學(xué)生在教師引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)意識，合理應(yīng)用解題方法，形成正確的學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走出物理學(xué)習(xí)誤區(qū)，在提高學(xué)習(xí)成績同時，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。