探究如何構(gòu)建中學(xué)和諧師生關(guān)系

（吉林省四平市第十中學(xué)校 吉林四平 136001）

良好的師生關(guān)系有利于為教師營建科學(xué)高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生認可教師育人觀念，能接收教師教育理論，在教學(xué)與班級管理進程中，積極響應(yīng)教師的號召，削減教師育人阻力，并在教師引導(dǎo)下成為更好的自己，和諧師生關(guān)系重要性可見一斑。中學(xué)生處于身心健康成長關(guān)鍵時期，對客觀事物已具備主觀認知能力，對教師教學(xué)與管理行為有基本的判斷，為此教師需轉(zhuǎn)變滯后性教育管理理念，將學(xué)生視為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，時刻關(guān)注學(xué)生，積極了解學(xué)生，以學(xué)生身心健康成長實際需求為立足點構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使中學(xué)教育水平得以有效提升。

一、秉持以人為本育人觀念

自“立德樹人”教育理念提出以來，教育界圍繞德育教育積極展開教學(xué)管理方略創(chuàng)變探究活動，為完善育人體系提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，其中以人為本育人觀念，作為指引教師有效優(yōu)化教學(xué)管理體系的科學(xué)觀念，在理論研究與教育實踐中反復(fù)印證，為此中學(xué)教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進育人觀念，將其作為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的指導(dǎo)理念，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生，從學(xué)生身心健康成長需求著手，探尋師生和諧關(guān)系創(chuàng)設(shè)立足點，為教師有效落實各項教育管理工作目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，助力中學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

例如，中學(xué)教師可在學(xué)生入學(xué)之初設(shè)立“成長檔案”，檔案內(nèi)容涉及學(xué)生心理情況、身體健康情況、學(xué)習(xí)能力、個性喜好等方面，教師結(jié)合日常教育管理工作中學(xué)生的實際表現(xiàn)，不斷充實“成長檔案”，并依據(jù)學(xué)生成長實況，制定針對性極強的育人計劃，在有效落實教學(xué)管理工作同時，削減教師教學(xué)管理阻力，使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定[1]。

二、豐富中學(xué)和諧師生關(guān)系構(gòu)建途徑

在以往中學(xué)師生關(guān)系中，教師通常使用談話法維系師生關(guān)系，教師在談話中簡明扼要指出學(xué)生的問題，要求學(xué)生積極改正不當(dāng)行為，教師始終處于師生關(guān)系主導(dǎo)地位，將師生置于教學(xué)管理對立面上，并保障師生關(guān)系和諧穩(wěn)定，這種較為極端的師生關(guān)系，還會催化中學(xué)生的叛逆情緒，使其在學(xué)習(xí)生活中“為了對抗而對抗”，影響學(xué)生身心健康成長，為此教師需在秉持以人為本教育理念基礎(chǔ)上，積極豐富中學(xué)和諧師生關(guān)系構(gòu)建途徑，拓展師生相互了解路徑，使師生關(guān)系更為和諧穩(wěn)定[2]。

例如，教師群體可與學(xué)生一起進行拓展活動，通過互相幫助達成活動目標(biāo)，完成拓展活動任務(wù)，使學(xué)生能更為深入的了解教師，消除師生之間的隔膜，教師也能通過拓展活動看到學(xué)生的另一面，找到教育管理立足點，看到學(xué)生的閃光點，使師生關(guān)系更為和諧。再如，教師與學(xué)生還可聯(lián)手舉辦趣味運動會，通過與學(xué)生協(xié)作完成“兩人三足”、“接力賽跑”、“拔河比賽”等比賽，培養(yǎng)師生之間的默契及集體榮譽感，教師也能借助該活動，教育學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的重要性，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系同時，達到提高教師育人能力的目的，凸顯豐富師生和諧關(guān)系構(gòu)建途徑重要性。

三、在學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活中傳播關(guān)愛

關(guān)愛是潤澤師生關(guān)系的雨露，是照亮學(xué)生學(xué)習(xí)生活的陽光，是引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長的指南針，為此教師需放低身段，立足學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活大背景，用關(guān)愛消除師生之間的隔膜，用關(guān)愛融化師生關(guān)系中的冰點，用關(guān)愛作為維系師生關(guān)系的紐帶，使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定，為教師有效落實教育管理工作目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到早退時，應(yīng)通過給予學(xué)生適時的關(guān)愛，找到了解學(xué)生心理的契機，用一場平等友善的對話，代替不分青紅皂白的管教，使學(xué)生主動向教師敞開心門，并將最近遲到早退的原由告訴教師，有的學(xué)生是因為家里發(fā)生了一些事情，需要學(xué)生幫助處理，使學(xué)生無法全身心投入到學(xué)習(xí)進程中。在充分了解學(xué)生遲到早退內(nèi)因后，教師需認可并鼓勵學(xué)生積極主動承擔(dān)家庭重擔(dān)的行為，并為學(xué)生開辟教學(xué)“綠色通道”，組織學(xué)習(xí)好的學(xué)生成立學(xué)習(xí)幫扶小組，利用課間操及閑暇時間，幫助該名學(xué)生補習(xí)功課，學(xué)生在照顧家里的同時不落下功課，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，師生關(guān)系更為和諧。為及時幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，有效傳播教師的關(guān)愛，達到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立“我的心愿箱”，鼓勵學(xué)生與教師分享心事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒緩成長及學(xué)習(xí)壓力的端口，使教師教學(xué)管理始終能圍繞學(xué)生身心健康成長切實需求有效展開，師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)管理工作科學(xué)高效[3]。

四、在構(gòu)建師生和諧關(guān)系中做好反思工作

和諧的師生關(guān)系需要教師用心維系，為此教師在日常工作中需積極反思，總結(jié)其在構(gòu)建和諧師生關(guān)系進程中存在的不足之處，以此為由優(yōu)化其教育與管理工作，用中學(xué)生可以接受的形式做好各項教書育人工作，使學(xué)生能在和諧的師生關(guān)系中積極融入教學(xué)管理氛圍中，使其在教師引導(dǎo)下得以身心健康成效。

例如，中學(xué)教師可啟用“PDCA”循環(huán)法落實教學(xué)管理工作反思目標(biāo)，其中“P”為計劃之意，引導(dǎo)中學(xué)教師設(shè)定師生和諧關(guān)系構(gòu)建方略反思目標(biāo)，使其反思行為圍繞構(gòu)建和諧師生關(guān)系高效展開，“D”為執(zhí)行之意，要求中學(xué)教師在制定好教育管理共走計劃后予以執(zhí)行，并在執(zhí)行過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，感受學(xué)生對其教育管理工作的態(tài)度，為找到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的新路徑奠定基礎(chǔ)，“C”為檢查、核準(zhǔn)之意，教師可通過比對法、問卷調(diào)查法、信息反饋法等形式，從中學(xué)生群體中搜集、整理有關(guān)教師教學(xué)管理創(chuàng)新實踐意見，以此為由改進原有教育管理方略，待“A”即改進環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會發(fā)現(xiàn)以往存在于構(gòu)建師生和諧關(guān)系中的突出阻力消失殆盡，并產(chǎn)生全新的阻力，這些阻力就是再次啟動“PDCA”循環(huán)法的動力源泉，助力教師完成教育管理反思工作，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，中學(xué)生處于身心健康成長關(guān)鍵時期，只有良好的師生關(guān)系，才能幫助教師有效落實教育管理工作目標(biāo)，為此教師需秉持以人為本教育觀念，豐富師生和諧關(guān)系構(gòu)建途徑，在日常教學(xué)與生活中傳播關(guān)愛并做好反思工作，使師生關(guān)系更為和諧。