初中歷史“微課”的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究

（深圳市新華中學(xué) 廣東深圳 518109）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的微課件成為課堂教學(xué)中的重要組成部分。微課符合時(shí)代發(fā)展的要求，是新型的課程形式，它的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。將微課應(yīng)用于初中歷史課堂中，能促使學(xué)生對(duì)歷史背景、意義和歷史過(guò)程進(jìn)行高效的記憶，能促使學(xué)生體驗(yàn)到歷史科目學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。[1]

一、設(shè)計(jì)并制作引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，學(xué)生只有進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，才能全面了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才會(huì)知道自己哪部分有欠缺，才能在課堂上有所側(cè)重地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生就是將教材瀏覽一遍。而將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作出引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件，讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下，高效地展開預(yù)習(xí)。例如教學(xué)《古代埃及》，這節(jié)課需要學(xué)生掌握的主要知識(shí)點(diǎn)有尼羅河、法老統(tǒng)治下的中央集權(quán)的君主專制、金字塔、象形文字等等。設(shè)計(jì)微課件時(shí)，我們教師可以呈現(xiàn)一些古埃及地圖的圖片，呈現(xiàn)更多的金字塔的相關(guān)知識(shí)和圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片和文字資料分析尼羅河對(duì)古埃及氣候、土地、文化等各個(gè)方面的影響，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就能體會(huì)出大河對(duì)文明形成的重要作用。學(xué)生在閱讀有關(guān)金字塔的資料時(shí)，也能深刻體會(huì)出古代勞動(dòng)人民群眾的智慧。教師制作好引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件后，要將其發(fā)送到班級(jí)微信群或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前下載、觀看和學(xué)習(xí)。[2]

學(xué)生在自主觀看的過(guò)程中，有可能會(huì)遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其記錄下來(lái)，學(xué)生們或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，或者是將其反饋給教師。不僅是不明白的知識(shí)點(diǎn)，還有學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主構(gòu)建到的知識(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)，以此來(lái)提升預(yù)習(xí)的有效性。

二、設(shè)計(jì)并制作引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)的微課

初中歷史課堂上，教學(xué)活動(dòng)的展開基本上都是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)的，學(xué)生只有突破了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，才可以說(shuō)是構(gòu)建到了新的知識(shí)體系。我們教師可以通過(guò)微課件教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

例如教學(xué)《羅馬城邦和羅馬帝國(guó)》，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是《十二銅表法》和羅馬的興衰過(guò)程。我們教師可以在課前結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)制作兩個(gè)微課件，每一個(gè)微課件的時(shí)間最多十分鐘。如有關(guān)《十二銅表法》的課件，在該課件中教師要圖文并茂地呈現(xiàn)其的修訂過(guò)程、內(nèi)容、體現(xiàn)的本質(zhì)特點(diǎn)以及歷史意義。如有關(guān)羅馬興衰過(guò)程的微課件，在該微課件中，教師可以繪制一個(gè)時(shí)間軸，將具體的時(shí)間，以及該時(shí)間段或者時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的歷史事件呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)間軸，全面學(xué)習(xí)從公元前509年羅馬共和國(guó)的建立到公元476年西羅馬帝國(guó)的滅亡的主要事件，理清羅馬帝國(guó)興衰的脈絡(luò)。

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的情況，在合適的時(shí)間，呈現(xiàn)突破重難點(diǎn)的微課件，讓學(xué)生結(jié)合微課件，就像在看電視一樣，就像在看百家講壇一樣，在不知不覺(jué)中高效地構(gòu)建新知。這種微視頻的教學(xué)方式，節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，學(xué)生可以有更多的時(shí)間用于知識(shí)的分析、交流和記憶。

三、設(shè)計(jì)并制作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外練習(xí)的微課

任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課內(nèi)外練習(xí)，初中歷史科目當(dāng)然也不例外。我們教師可以設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外練習(xí)的微課件，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)完《希臘羅馬古典文化》的相關(guān)知識(shí)后，教師可以在微課件中呈現(xiàn)一些相關(guān)的選擇題，呈現(xiàn)一些材料分析題。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將練習(xí)題目由易到難地進(jìn)行分層，然后規(guī)定學(xué)生必須全部做出哪些題目，學(xué)生可以選擇性地做出哪些題目，等等，讓班級(jí)學(xué)生都能體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感。

并且教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)拓展的微課件，讓學(xué)生更加全面地了解希臘羅馬時(shí)期的文學(xué)和雕塑、建筑藝術(shù)、哲學(xué)和法學(xué)以及公歷的緣起，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的縱向延伸。教師還可以推薦一些名師微課，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

總而言之，微課容納了豐富的素材和資源，初中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)播放微視頻的形式，能夠營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在課下，微課件不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看，因而微課件的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，充分實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中要求的以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者的教學(xué)理念。