試論小學(xué)語文口語交際教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

（六安市舒城縣城關(guān)第二小學(xué) 安徽舒城 231300）

引言

小學(xué)語文口語交際能力是語文核心素養(yǎng)之一，但如何有效地提高小學(xué)生口語交際能力仍是擺在語文教師面前的難題，當(dāng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，仍以書為本，以教為本，沒有以人為本， 以學(xué)為本，是一種教師主導(dǎo)性教學(xué)，而非學(xué)生為主體的主體性教學(xué)。葉圣陶說：“學(xué)習(xí)的主體是自己，千古不易，自己努力，才有進(jìn)步，教師與朋友無論如何高明，總之，只能從旁啟發(fā)，盡切磋的責(zé)任，代替學(xué)習(xí)是不可能的?！睂W(xué)生在教學(xué)中的自主性表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識，充分發(fā)揮自己的潛能，敢于向同學(xué)和老師質(zhì)疑、請教和交流，從而提升表達(dá)能力。本文將在研讀前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試論小學(xué)語文口語交際教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]

一、通過各種活動發(fā)展學(xué)生的口語交際興趣，提高學(xué)生的主動性

興趣是最好的老師，口語交際教學(xué)中，教師的示范、引導(dǎo)的作用是顯而易見的。學(xué)生通過觀察教師的表達(dá)，對活動的實(shí)施方法、步驟、注意事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致全面的觀察，找到自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)行自主模擬探究，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性。例如，在進(jìn)行《童年的游戲》這一主題的口語交際教學(xué)時，可以讓各實(shí)踐小組按照規(guī)定的年齡段和職業(yè)分工展開調(diào)查，可自行設(shè)置方案；一輪調(diào)查結(jié)果展示、討論過后，選取學(xué)生興致最高的幾組分工展示新一輪的調(diào)查，有類似問題的小組可以相互間進(jìn)行整合，學(xué)生也可以各自選擇加入自己感興趣的年齡段和職業(yè)分工，進(jìn)而進(jìn)一步完善調(diào)查結(jié)果。彼此間的相互合作，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂同時，興趣更使其化被動為主動，更堅(jiān)定了學(xué)生積極參與的信念，促使學(xué)生主動參與并樂于參與口語交際實(shí)踐活動。在教學(xué)口語交際《認(rèn)識蔬菜》時，筆者預(yù)先設(shè)置了一個買菜的情景；并在這之前，先讓學(xué)生搜集有關(guān)蔬菜的營養(yǎng)價值以及買菜時注意的專業(yè)用語。學(xué)生不僅了解了蔬菜各方面知識，而且學(xué)會了如何推銷，更關(guān)鍵的是學(xué)會了如何跟別人對話。我們?yōu)閷W(xué)生提供了增強(qiáng)口語表達(dá)的活動平臺，鼓勵學(xué)生在表演中學(xué)會正確使用禮貌用語，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的水平。[2]

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的自主性

研究表明，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富的語言材料，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)明確認(rèn)知教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并在“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)原則上結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生成特性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，使學(xué)生通過情境體驗(yàn)，感知語言表達(dá)的魅力，調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)的欲望。例如，在蘇教版一年級下冊《小蘋果樹請醫(yī)生》口語交際教學(xué)中，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況，選用了“多媒體情境創(chuàng)設(shè)”與“角色扮演創(chuàng)設(shè)”兩種形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。首先，筆者借助多媒體設(shè)備將教材資源進(jìn)行整編，通過圖片與動畫展開的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動、色彩豐富、感情飽滿的語言交際訓(xùn)練環(huán)境，提升學(xué)生看圖說話的能力。接著，在學(xué)生觀看圖片的同時，筆者向他們提問“小蘋果樹都請了哪些醫(yī)生？”“這些醫(yī)生都說了什么？做了什么？”……引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察，對圖片內(nèi)容具有明確的認(rèn)知，并理解每張圖片所要表達(dá)的意義。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行圖片鏈接，為學(xué)生講授“小蘋果樹請醫(yī)生”的故事，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，對學(xué)生進(jìn)行分組，基于小學(xué)生好模仿的特性，進(jìn)行故事角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生為自己的角色，包括“蘋果樹”、“貓頭鷹”、“喜鵲”、“啄木鳥”等設(shè)計(jì)對話，使學(xué)生在表演中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，消化所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性和主動性。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，以疑促思，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要創(chuàng)造輕松的氛圍鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生敢疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握“問”的基本方法，來使學(xué)生善疑，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難點(diǎn)提出來，在教學(xué)中對學(xué)生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學(xué)生分析哪個問題提得好？為什么？使學(xué)生逐漸把握住緊扣主題或重難點(diǎn)的問題提有價值的問題。如蘇教版四年級上冊《說漫畫》教學(xué)，筆者先出示漫畫，讓學(xué)生觀察兩只小花狗，指名說說它們的特點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有一天，兩只花狗又遇見了，原來一模一樣的它們各自發(fā)生了什么變化？怎么會出現(xiàn)這樣不同的變化呢？帶著疑問學(xué)生去思考，充分發(fā)揮自己的想象力，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)他們說出漫畫背后的道理也就水到渠成了。

四、整合教學(xué)資源，延伸口語交際范疇，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教科書作為課程資源的主要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，但生活中可以運(yùn)用到口語交際教學(xué)中的素材卻并非只有教科書上羅列出來的。所以教科書涉及的只是我國廣博文化中極其微小的一部分，雖博然淺。教學(xué)過程中，教師不能止步于教科書的內(nèi)容，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，整合一切可以利用的資源，讓學(xué)生放開眼界，尋找口語交際的素材，在富足的口語交際平臺上提升自己的口語交際能力。

生活即課堂。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生拓寬視野，樂于收集生活中的材料，隨手記錄身邊的每一個“小驚喜”、“小意外”，試著去深入了解自己感興趣的一座城市、一處古跡、一種植物……時不時的交際展示，不僅可以促進(jìn)學(xué)生間的交流，更能巧妙實(shí)現(xiàn)資源共享，開展多種形式的口語交際訓(xùn)練。

總之，通過發(fā)揮口語交際教學(xué)中學(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生都能愛上“口語交際課”，努力使每個學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說、有話會說，大膽地、無拘無束地進(jìn)行口語交際，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為把他們培養(yǎng)成為新時期的建設(shè)者和接班人打下良好的基礎(chǔ)，真正適應(yīng)社會的需要！