還原低年級閱讀教學(xué)的“本真”

（安徽省岳西縣實驗小學(xué) 安徽岳西 246600）

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)教育的一個重要目標(biāo)，有效的閱讀教學(xué)呼喚真切的課堂互動，提倡真正的語文實踐。然而，長期以來，閱讀教學(xué)都存在著“高耗低效”的弊端，在閱讀教學(xué)過程中，老師們總是不能克服講起來無休無止、興致難抑的現(xiàn)象，無法把閱讀教學(xué)的著力點投放到學(xué)生的自主閱讀上，讓學(xué)生的閱讀真正成為閱讀。同時，教師素質(zhì)、閱讀興趣、閱讀氛圍、家庭環(huán)境和評價機(jī)制等因素都影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對這些問題，我進(jìn)行了一系列的探索，在我看來，有效的閱讀教學(xué)呼喚真切的課堂互動，提倡真正的語文實踐，因此，“本真”應(yīng)該成為每一位語文老師的追求，而還原閱讀教學(xué)的“本真”，必須從低年級開始。[1]

一、還原朗讀的“本真”

隨著“讀”在語文課堂上越來越“熱”，不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的“誤區(qū)”，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)?？偟膩碚f，有如下問題：

一是朗讀只追求形式而不注重實效。在很多老師的課堂上，朗讀指導(dǎo)看似花樣繁多，卻都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。二是唱讀現(xiàn)象比較普遍，破壞了正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。

針對以上的種種“無效朗讀”的弊端，如何才能還原朗讀教學(xué)的“本真”呢？[2]

首先，要給朗讀訓(xùn)練以充分的教學(xué)時間。

現(xiàn)在的大多數(shù)老師，總是把主要精力放在生字教學(xué)、課文講解上，每篇課文教學(xué)結(jié)束后，總是抱怨孩子不聽課，讀得結(jié)結(jié)巴巴的，課文講的是什么也弄不懂，孰不知，原因都出在自己對朗讀教學(xué)的草率上。要知道，一個一年級的孩子，字都認(rèn)得不多，課文都還沒有讀通、讀熟，又何談理解呢？所以，我們首先要給予學(xué)生充分讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀。當(dāng)每一個孩子都能熟讀課文之后，生字教學(xué)、課文理解都已變得簡單，孩子們甚至能把他們自己的獨特理解講給我聽，亦常有令人驚喜的見解。我發(fā)現(xiàn)，那種由內(nèi)心而發(fā)出來的情感，讓他們的朗讀也變得格外婉轉(zhuǎn)動聽。

其次，要給予孩子們正確的朗讀指導(dǎo)。對于低年級的孩子來說，他們的閱讀能力較弱，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問題，因此，在感情處理上不能強(qiáng)求一律。在小學(xué)低年級階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。當(dāng)然，這就需要教師耐心而有熱情地指導(dǎo)和鼓勵。我經(jīng)常在班上開展一些朗讀方面的比賽，如“看誰讀得快”、“我是朗誦家”等，以此喚醒他們的朗讀欲望，從而越讀越有勁，越讀越有味道。對于他們掌握不好的朗讀，我就親身示范，讀給他們聽，讓他們對我的讀進(jìn)行評價，而且不光是說讀得好，還得說出好在哪里。在我的“以‘聲’作則”的帶動下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語氣效果要好得多！

在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，我們就要摒棄那些花哨的形式，沉下一顆浮躁的心，對學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對以后的語文教學(xué)可謂功莫大矣！

二、還原閱讀的“本真”

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀?！?這足以說明讀書的重要。但是，學(xué)生如果對讀書沒有興趣，就達(dá)不到預(yù)期的效果，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，我認(rèn)為，在小學(xué)低年級，應(yīng)該遵從孩子內(nèi)心意愿，引導(dǎo)他們做扎實有效的閱讀。如何才能做到這一點呢？

1．教會學(xué)生讀書的方法，喚起學(xué)生讀書的渴望。

我們常說：“興趣是最好的老師。”要想孩子們讀好書，首先就是要喚起學(xué)生對讀書的渴望。針對低年級孩子好動愛玩坐不住的特點，要想讓他們安靜地看書，我可是下足了功夫。比如說：借助故事來誘趣。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負(fù)擔(dān)的。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結(jié)局之際，教師戛然收聲、無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。學(xué)生被激起了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生閱讀該讀物的興趣。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有用。[3]

2．營造良好的讀書氛圍。

良好的氛圍對一個人的行為影響是很大的，閱讀也不例外。閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍。

為了提高學(xué)生課外閱讀的興趣，我把教室精心的設(shè)計成為“讀書屋”，在墻壁四周的展板上貼上了孩子們的閱讀記錄卡。除了學(xué)校配備的書籍外，學(xué)生還從家里拿來了大量的書籍?dāng)[放在了教室的圖書柜里，教師的講桌上也擺放一摞課外書，營造起“書香”氛圍。學(xué)生進(jìn)入教室便仿佛來到“書林”境界，產(chǎn)生了一種置身于精神文明寶庫的神圣感，增加了他們極大的讀書熱情。

3．以各種活動和激勵機(jī)制來促進(jìn)閱讀興趣。

為了促進(jìn)孩子們閱讀興趣的持續(xù)性，我開展了一系列的活動，比如：開展課前五分鐘的講故事活動、閱讀記錄卡展板評比、每個周三的 “閱讀日”、“閱讀之星評比”，另外還有課本劇表演、跳蚤書市等豐富多彩的讀書活動，展現(xiàn)著書的魅力，學(xué)生在充滿自娛的讀書活動中感受到無窮的樂趣。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，只有積極主動地發(fā)現(xiàn)，才能獲得獨特的體驗和感悟，而語文閱讀教學(xué)也只有在“本真”中才能找尋屬于自己的真實的棲息地。