論核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（湖南省婁底市星星實驗學(xué)校 湖南婁底 417000）

小學(xué)語文教學(xué)過程中要把握教學(xué)條件與學(xué)情，掌握教材內(nèi)容與新課標理念，深入理解小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念，實現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，達成推動學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)分析

小學(xué)語文主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，因此教學(xué)中語言教學(xué)占有較大比例。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力、語言能力等，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。

1．語言建構(gòu)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)核與基礎(chǔ)就是語言建構(gòu)，要求學(xué)生在良好的語言氛圍內(nèi)通過積累、梳理掌握漢語言文字的特點與運用技巧。小學(xué)階段的語言教學(xué)集中在識字、組詞及造句層民上，通過這種方式逐步掌握文字運用技巧。

2．培養(yǎng)思維

語文學(xué)習(xí)中學(xué)生通過運用語言發(fā)展自身思維品質(zhì)，包括深刻性、靈活性等。這就要求語文教師教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象、實證與推理能力，進而達成訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

3．審美能力

審美鑒賞能力就是，學(xué)生審美情趣與審美能力，要求學(xué)生語文活動中引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字與作品形象，樹立正確的價值觀念，學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，達成培養(yǎng)審美鑒賞能力。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

1．激發(fā)閱讀興趣

分析閱讀心理可以發(fā)現(xiàn)，閱讀本身就是產(chǎn)生期待與實現(xiàn)的過程，這也是不斷推進心理矛盾的過程。學(xué)生閱讀從接收到信息開始，就已經(jīng)開始了閱讀思維活動。這就需要詢問、猜測及判斷信息，正是這種方式激發(fā)學(xué)生興趣，達成提高閱讀小學(xué)質(zhì)量目的。

激發(fā)與提高閱讀興趣的關(guān)鍵就是選擇閱讀作品，讓小學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生興趣。而教師培養(yǎng)技巧閱讀與日常訓(xùn)練存在很大關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始接觸作品是，教師要選擇合適的作品，滿足小學(xué)生的年齡特征與思維特點，不宜過多干涉學(xué)生的閱讀過程。小學(xué)生心理特點就是持久力與耐心缺乏，具體表現(xiàn)為閱讀過程中存在好奇與好動的情況，一會看書、一會翻書，通常只要學(xué)生集中在閱讀上教師就不需要進行干涉。這本身就是小學(xué)生早期閱讀中普遍存在的心理，讓學(xué)生掌握選擇權(quán)，提供一個相對輕松的閱讀環(huán)境。此外，教師要控制真正不利于學(xué)生身心健康成長的閱讀內(nèi)容外，其他不應(yīng)該控制或約束。甚至要鼓勵學(xué)生擴大閱讀范圍，這樣學(xué)生會選擇合適的閱讀方向，進而形成閱讀興趣，選擇適合自己讀物。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以推薦他們閱讀《雷鋒日記》；學(xué)習(xí)《孔子拜師》時，可以推薦他們學(xué)習(xí)《論語》等。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，為他們選擇推薦不同類別、不同風(fēng)格、不同體裁的書籍，開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2．讀寫結(jié)合措施

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解作用語言文字的能力。閱讀是對語言文字的理解，只有對語言文字充分地理解才能正確地將其應(yīng)用到寫作當(dāng)中，而在寫作中反復(fù)運用閱讀時積累的優(yōu)美詞句也有利于幫助學(xué)生了解閱讀素材積累的重要，所以，閱讀是寫作的積累，寫作又在潛移默化中促進閱讀的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進二者共同進步。

第一步可以利用閱讀教學(xué)刺激培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。許多學(xué)生因為在閱讀過程中遇到了優(yōu)秀的文章而熱愛寫作，一些教材中的優(yōu)美詞句、生動比喻、曲折情節(jié)無一不吸引著學(xué)生閱讀，牽動著學(xué)生的創(chuàng)作興趣，我們可以在閱讀材料的過程中逐步積累寫作素材。閱讀是對知識的吸收，是學(xué)習(xí)，而在閱讀的過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作家都是在寫作的過程中表達自己的感情以及看法，這對于小學(xué)生來說無疑是新奇的。

例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》時，老師可以通過在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材中以課文當(dāng)中擬人為例向?qū)W生教授一些修辭手法及表達技巧，并推薦學(xué)生多閱讀類似的圖書，以閱讀的積累提高寫作能力，使學(xué)生學(xué)會如何更加委婉地從字里行間表達自己的感情。

第二步是將讀寫結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)記憶曲線，學(xué)生在閱讀完一篇作品以后要不了多久就會忘掉，而防止遺忘的最佳辦法就是不斷使用，強化記憶。老師在進行讀寫教學(xué)時，需要尋找讀寫結(jié)合點，以鞏固閱讀教學(xué)效果，提高閱讀寫作水平。閱讀是語文知識的吸收，在閱讀教學(xué)的過程中提升語文素養(yǎng)；寫作是文字情感輸出，用以表現(xiàn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，閱讀與寫作相輔相成，相互促進，老師在進行語文教學(xué)是需要讓學(xué)生正確認識閱讀和寫作的關(guān)系。將閱讀與寫作結(jié)合起來，二者齊頭并進，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要聯(lián)系當(dāng)前教學(xué)形勢，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展較多活動。但需要注意一個問題，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期、持續(xù)性的工作，需要師生共同努力，全面落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。