在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法淺談

（贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃金嶺街道辦事處中心小學(xué) 江西贛州 341000）

小學(xué)是開展思想啟蒙教育的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的最佳時期。由于小學(xué)生的思維方式尚處于萌芽時期，容易受外界影響，需要加強引導(dǎo)，因而學(xué)校、教師、家長都應(yīng)該注重孩子價值觀念在這一階段的培養(yǎng)。語文教學(xué)承擔(dān)著傳播知識和精神文化的重任，在語文教學(xué)中滲透德育教育，有利于在傳播知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的明辨是非的能力，讓學(xué)生在正確的思想觀念引導(dǎo)下全面發(fā)展。語文教學(xué)和德育教育有機結(jié)合適應(yīng)了素質(zhì)教育體制的要求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效方式。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的優(yōu)勢

1．課時較多，便于德育教育的開展

語文課程設(shè)置幾乎能占全部課程的四分之一，教學(xué)時間相對較充裕，保證了教師有足夠的時間接觸學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，進(jìn)而為德育工作的開展提供依據(jù)[1]。老師與學(xué)生進(jìn)行有效溝、掌握學(xué)生的心理規(guī)律、尊重學(xué)生的個性特點，才能有針對性地進(jìn)行德育教育。

2．語文教材蘊含德育資源

語文教材不但內(nèi)容豐富，更是蘊含了濃厚的價值觀念，有利于學(xué)生人格的塑造和精神品質(zhì)的培養(yǎng)。語文老師可以從教材出發(fā)，挖掘中華文化的精髓，為德育教育提供素材，在傳播文化知識的同時進(jìn)行素質(zhì)教育，以優(yōu)質(zhì)的德育資源促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

3．學(xué)科知識構(gòu)架有德育優(yōu)勢

基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用能夠鍛煉學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)代文、文言文的學(xué)習(xí)以及寫作的訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的理解能力和辨別能力；朗讀、發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的口語能力和實踐能力。這些基本的語文學(xué)習(xí)板塊，都可以在傳輸知識的同時承載德育價值。將各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好把控，可以強化學(xué)生的思想認(rèn)識，增加學(xué)生對優(yōu)秀的文化及人格品質(zhì)的認(rèn)同感，保證德育工作順利開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1．過分重視考試成績

很多教師為了追求升學(xué)率，將教學(xué)目標(biāo)放在基礎(chǔ)知識的掌握上，由于教學(xué)時間是有限的，教師往往嚴(yán)格地把控制這些課堂時間，盡可能多的進(jìn)行知識灌輸，忽視了德育的重要作用。教師和學(xué)生家長進(jìn)行溝通時，通常反映的都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，沒有對學(xué)生的心理和品德進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致部分家長在學(xué)生給予了學(xué)生更嚴(yán)苛的要求，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，不利于學(xué)生的德育教育。

2．缺乏對德育教育的重視和理解

考試升學(xué)的教育機制決定了學(xué)生要依靠成績來獲取更多的發(fā)展機會，這在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平、公正原則，但同時也使得教師的目光集中在一紙試卷上。德育教育蘊含在教育事業(yè)的方方面面，很多學(xué)校缺乏相應(yīng)的教育機制，對教師的培訓(xùn)不夠，教師自身缺乏先進(jìn)的教育理念和教育方法，對德育教育的理解不夠全面，不夠深刻[2]。同時，學(xué)校和教師為學(xué)生提供的德育資源太少，學(xué)生價值觀的養(yǎng)成缺乏有效的引導(dǎo)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法

1．教師注重以身作則

語文老師給學(xué)生的印象往往是知識淵博、親切的，對學(xué)生而言，語文教學(xué)是人性化的，語文教師要將這種職業(yè)形象維持好，抓住學(xué)生的崇拜心理，為學(xué)生樹立榜樣，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師在學(xué)術(shù)方面要不斷強化教育水平，在德行方面要謙虛謹(jǐn)慎、愛崗敬業(yè)，注重言傳身教，讓學(xué)生感受到老師身上的優(yōu)秀精神品質(zhì)。同時，語文教師要不斷提升自身的感召力和影響力，帶動學(xué)生共同進(jìn)步。

2．深入挖掘教材的德育資源，發(fā)揮課程優(yōu)勢

語文班主任要重視教材內(nèi)容的挖掘和擴(kuò)展，不斷豐富語文課程的德育資源，在傳授教材知識的同時利用文化知識開展德育工作。例如，在介紹《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》的內(nèi)容時，不但可以讓學(xué)生感受傳統(tǒng)語言文字的魅力，也能以其內(nèi)涵教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，提高道德水準(zhǔn)[3]。另外，語文老師可以利用學(xué)科特點，將德育滲透其中，在文章的閱讀理解中提高學(xué)生判斷能力；在合作交流中培養(yǎng)語言表達(dá)能力；在作文寫作中倡導(dǎo)核心價值觀。從而將課程升華，使之成為道德資源的載體。

3．優(yōu)化課堂管理模式，營造良好的德育環(huán)境

（1）實現(xiàn)班級管理的民主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要明確學(xué)生在課堂中主體地位。語文老師要轉(zhuǎn)換角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，而不是控制者，切忌“一言堂”的管理方法。教師要將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生自主管理班級，提高學(xué)生的責(zé)任意識。

（2）合理建立獎勵機制。小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了羞恥心，自尊心普遍較強。語文教師可以有效利用這一特點，通過建立獎勵機制，提升學(xué)生的榮譽感和競爭意識。如實行加分減分政策、評優(yōu)機制，在知識、品德、行為規(guī)范等方面評選先進(jìn)個人和模范標(biāo)兵等，這些方法都能引發(fā)學(xué)生參與，有利于塑造良好的品格。

（3）關(guān)注問題學(xué)生。部分學(xué)生由于家庭不和諧、性格有缺陷等原因進(jìn)行自我封閉，逃避人際交往，難以融入班級生活。語文教師要對這部分學(xué)生的德育高度重視，有針對性的采取措施，幫助這部分學(xué)生健全人格，使其接納他人，融入集體。

結(jié)語

新課程改革對我國小學(xué)教育提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康樂觀的人生態(tài)度，為社會輸送綜合性人才。小學(xué)語文是傳播文化、塑造學(xué)生品格的重要學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育，能夠?qū)崿F(xiàn)教育、教學(xué)的雙重效益，需要廣大小學(xué)語文教師高度重視，不斷探索和完善。