淺談?dòng)行釂?wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（江西省樂(lè)平市臨港鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333000）

啟發(fā)式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方式，也是是最常用的教學(xué)方法之一。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)具有針對(duì)性。合理的課堂問(wèn)題才可以有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲以及給予學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問(wèn)要有鮮明的目的性和針對(duì)性

提問(wèn)的目的性和針對(duì)性要求一堂課的提問(wèn)要有總體設(shè)計(jì)教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)”這堂課時(shí)，先復(fù)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的除數(shù)”。例如在復(fù)習(xí)計(jì)算數(shù)學(xué)的整數(shù)除法525÷25，以及被除數(shù)是小數(shù)的除法5.25÷25之后，再過(guò)渡到5.25÷2.5，體現(xiàn)循循漸進(jìn)，逐步提升的過(guò)程，從學(xué)生數(shù)學(xué)感知容易的問(wèn)題再過(guò)渡到本節(jié)課的目標(biāo)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1、被除數(shù)是小數(shù)的除法5.25÷25與525÷25有什么相同和不同的一面？2、它們的結(jié)果一樣嗎？3、它們的數(shù)字組成一樣嗎？4、它們的唯一區(qū)別是什么？5、除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)5.25÷2.5與它們又有什么相同與不同的一面？6、那么它們的結(jié)果是否數(shù)字仍然一樣，僅僅是小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了改變？通過(guò)這樣的一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從學(xué)生較易入手的問(wèn)題開(kāi)始，逐步引導(dǎo)，進(jìn)而提出目標(biāo)問(wèn)題，擬到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)移思維的方法突破難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。[1]

二、課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞主題，注意問(wèn)題的明確性

利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，需要提出合理有效問(wèn)題，才可以引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的進(jìn)行思考。只有當(dāng)問(wèn)題是明確性和可回答性，學(xué)生才能知道思考的方向，才可以表述出自己的思維結(jié)果，當(dāng)然也可以是的開(kāi)放性的問(wèn)題，允許學(xué)生有多種問(wèn)題結(jié)論。譬如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，在引入展示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長(zhǎng)方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角），學(xué)生也許可能回答：它們都是交通標(biāo)志，它們是圓的又或者是方的，它們會(huì)限制速度等等可以看出，這樣的提問(wèn)不明確，因而沒(méi)有達(dá)到教師的設(shè)計(jì)問(wèn)題的意圖。只有當(dāng)問(wèn)題是具體的，學(xué)生才能知道思考的方向，才可以達(dá)到設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)。例如：在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，引入問(wèn)題”比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？”學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行回答“同分母的分?jǐn)?shù)相比較， 同分子的分?jǐn)?shù)相比較， 分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)相比較”這樣明確的問(wèn)題讓學(xué)生的思維更集中，更能?chē)@教學(xué)主題展開(kāi)。[2]

三、問(wèn)題要及時(shí)反饋，有效調(diào)控教學(xué)

教學(xué)中，教師只有有限的幾條十幾條信息獲得反饋，如何利用好反饋的信息，去采取相應(yīng)措施，以達(dá)到有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)后應(yīng)注意三點(diǎn)：① 讓學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，回答闡述思維的結(jié)果。② 注重傾聽(tīng)學(xué)生的回答；③ 盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)，教師不要急于表態(tài)和給出否定表示；④ 善于從不同角度引導(dǎo)學(xué)生完善自我問(wèn)題答案。譬如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法，某學(xué)生提出：分?jǐn)?shù)除法也可以類(lèi)似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。面對(duì)學(xué)生這樣有意義的聯(lián)想和發(fā)問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)互相啟發(fā)，舉例論證，得出有些問(wèn)題（8/15÷4/5）可以這樣算，有些問(wèn)題（4/5÷3/7）卻不便這樣算。最后教師小結(jié)，完善對(duì)于這一走勢(shì)的認(rèn)識(shí)。

四、提問(wèn)要面向全體，注重學(xué)生反饋信息

課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成董濤的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息要多向交流。教師的指導(dǎo)作用也應(yīng)該體現(xiàn)在提問(wèn)后正確處理學(xué)生及時(shí)反饋的信息，對(duì)此應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：① 及時(shí)性。再提問(wèn)后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)答都應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以使學(xué)生及時(shí)知道自己的回答正確與否，并能迅速糾正錯(cuò)誤，不斷向正確的目標(biāo)靠近。② 明確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動(dòng)和思維過(guò)程，也有不同的視覺(jué)角度，對(duì)于教師的提問(wèn)就有不同的思維方式。故教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具有明確性，引導(dǎo)學(xué)生往既定的教學(xué)目標(biāo)方向思考。教師在評(píng)價(jià)時(shí)切忌籠統(tǒng)，要善于針對(duì)不同的反饋信息正確迅速的找出病癥，這樣學(xué)生才能根據(jù)教師提供的準(zhǔn)確信息找出正確答案。[3]