成長型思維模式下的教育觀

謝 珺

（臨汾五中 山西臨汾 041000）

“成長型思維” 是相對于“固定型思維”而言的，固定型思維模式認(rèn)為一個人有著先天注定的智力、技能和才華，而成長型思維模式則認(rèn)為通過堅持、努力及專心致志地學(xué)習(xí)，一個人的智力將得以成長或發(fā)展。擁有成長型思維的人認(rèn)為“我可以自由地學(xué)習(xí)，當(dāng)我感覺挫敗時，我會堅持到底，我喜歡不斷地挑戰(zhàn)自己，當(dāng)我失敗時，這正是我學(xué)習(xí)的機會”，因而通過努力和毅力，最終獲得成功。

這一思維模式一旦被植入校園，就會營造“每個人都可以進(jìn)步”的文化氛圍，這將為每一位受教育者搭建一個充滿能量和希望的人生平臺。那如何改變我們的固定思維模式？

一、在學(xué)習(xí)中改變認(rèn)知

構(gòu)建成長型思維校園文化，首先要在教職工中內(nèi)化“智力可以培養(yǎng)”這一信念，即相信付出努力、堅持不懈以及在正確的教育策略下，所有的學(xué)生都能取得很好的成績。而不是在一兩次考試后給學(xué)生貼標(biāo)簽，靠一張成績單這種單一的模式來評價學(xué)生。

在平日的學(xué)情分析會上，常常能聽到這樣的一些話語：XX同學(xué)天生聰明；XX同學(xué)就學(xué)不會；XX同學(xué)就不會學(xué)習(xí)……我們知道“語言是思維的外殼”，這些語言的背后是老師們的“固定型思維模式”，這一模式直接影響著他們對學(xué)生的評價，進(jìn)而影響學(xué)生面對學(xué)業(yè)甚至未來生活的挑戰(zhàn)。

老師們?nèi)绾文芨淖冞@一固定型思維模式呢？首選辦法就是學(xué)習(xí)，我們相信教師經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，交流總結(jié)，也會不斷成長。

我們嘗試用“三課引領(lǐng)”改變教師的認(rèn)知：在課題“學(xué)生思維培養(yǎng)有效策略研究”的引領(lǐng)下，教師們漸漸明白“人與人之間在能力上并沒有太大的差別，之所以在學(xué)習(xí)、工作中分出伯仲，原因在于思維方式和思考模式的不同”，漸漸接受成長型思維模式的理念，并在課堂上進(jìn)行實踐；在“課程開發(fā)”的引領(lǐng)下，教師們看到自己身邊的同事能開發(fā)出那么多的課程，看到了平日里學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生在“讀書分享課”上那么優(yōu)秀，漸漸體悟到了人只要被喚醒，經(jīng)過努力就會成長；在“課堂改革”的引領(lǐng)下，教師設(shè)計的問題注重了學(xué)生的認(rèn)知沖突與思維碰撞，注重了學(xué)生的思維對話與深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不激活，課堂上不斷呈現(xiàn)生成的精彩，課堂成了師生共同成長的生命場。

有一句話說得好，“教育就是讓孩子相信他擁有使自己變得更好的力量”。教師內(nèi)化了成長型思維這一理念，就會用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，評價每一個學(xué)生，就會不自覺地外化到自己的教育教學(xué)行為中，改變自己的話語體系。

二、在育人中學(xué)會表揚

關(guān)于表揚學(xué)生，我們經(jīng)常會聽到這樣的話語：“你真聰明！”“你的成績總是很好！”“你真棒！”……這些表揚語言的背后呈現(xiàn)的都是“固定型思維模式”，不利于學(xué)生的成長。有一個故事講，有一個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生拿著書睡著了，老師說，“看人家，睡夢中都在學(xué)習(xí)?！倍瑯舆@一現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生身上，老師說，“你呀，一拿上書就睡覺！”說來雖然可笑，但是這背后的思維模式卻引發(fā)我們深深的思考。

那成長型思維模式如何表揚學(xué)生呢？大衛(wèi) 素薩在《有天賦的大腦是如何學(xué)習(xí)的》一書中提到：那些因為智力而被夸獎的孩子重視表現(xiàn)，而那些因為努力和勤學(xué)而被表揚的孩子珍視學(xué)習(xí)的機會。一些有天賦且能力強的學(xué)生認(rèn)為付出努力是軟弱的標(biāo)志，如果他們一直被告知他們是有天賦且聰明的，他們會認(rèn)為學(xué)習(xí)對他們來說很容易，漸漸就不認(rèn)同持之以恒地努力，這對孩子一生的發(fā)展是沒有好處的。而作為過來人，我們知道學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，學(xué)習(xí)者將身體和心智的能量鍥而不舍地運用在同一個問題上而不厭倦，入迷了，就距離成功不遠(yuǎn)了。這需要持之以恒的品質(zhì)，因而成長型思維提倡表揚學(xué)生注重過程性的評價，不能只評價結(jié)果。

三、在失敗中學(xué)會成長

成長型思維模式認(rèn)為“不能把成功和失敗當(dāng)成獎賞或懲罰來體驗，而是當(dāng)成信息來經(jīng)歷?！痹谖覀兊男@里，每次教師幫助學(xué)生糾正一個錯誤，都應(yīng)該抓住這個機會幫助學(xué)生將錯誤理解為未來對他們有幫助的數(shù)據(jù)，而不是將此視為自己的能力差。

其實我們發(fā)現(xiàn)：越到高年級的課堂，學(xué)生踴躍發(fā)言的人數(shù)越少，因為這個年齡的學(xué)生非常關(guān)注自己的外在表現(xiàn)，自尊心非常強，因而也非常懼怕失敗，于是面對困難就選擇了放棄?？墒且坏W(xué)會放棄，這將成為習(xí)慣，對學(xué)生的未來發(fā)展極為不利。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解“成長型思維”，要讓學(xué)生明白，失敗對于成功而言是必要的，我們越是嘗試失敗，我們就越難成功，我們應(yīng)該擁抱失敗，而不是逃避。

要達(dá)到這一效果，就需要我們教師及家長平時的引導(dǎo)。如在電影《遇見羅賓遜一家》中，有個美妙的場景，路易斯創(chuàng)造了一項發(fā)明，結(jié)果失敗了。當(dāng)他愧疚難當(dāng)時，大人們開心地叫喊：“你失敗了！通過失敗，你學(xué)習(xí)了；若是成功，你不可能學(xué)到這么多?！?/p>

擁有成長型模式思維的課堂必須是一個安全的地方，學(xué)生在這里不會因為失敗被評判，而是可以自由地冒求知識風(fēng)險。師生之間建立值得信賴的、積極的安全關(guān)系是安全的學(xué)習(xí)環(huán)境的中心。心理學(xué)上講，恐懼可以關(guān)閉一個人的認(rèn)知通道，因而要引導(dǎo)學(xué)生不能懼怕失敗。

愛迪生說：“許多人生的失敗是因為人們放棄的時候沒有意識到自己距離成功那么近。”

教師在育人過程中要讓學(xué)生明白“我們對失敗和錯誤的回應(yīng)取決于我們的思維方式”，擁有成長性思維的人會堅信我們會從失敗中學(xué)得新知，慢慢走向成功，這一思維方式會為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

綜上所述，成長型思維相信智力是一種可以鍛造的品質(zhì)，而且智力會發(fā)展，帶著成長型模式的學(xué)習(xí)者相信他們能夠?qū)W習(xí)任何東西，即使遇到阻礙也會堅持，他們會專注于學(xué)習(xí)過程而不輕言放棄。構(gòu)建這樣的文化氛圍的校園會讓師生都受益，教學(xué)相長雙促雙優(yōu)就不會再是一句空話。