生生互助合作模式下的高中英語語法教學
——以高三名詞性從句語法復習課為例

岑雅萍

（廣東省江門市新會第一中學 廣東 529100）

在實施生生互助合作模式前，我校高中英語語法教學比較傳統(tǒng)和單一，主要表現(xiàn)為教師在臺上講，學生在臺下聽。結(jié)果是，學生只是被動地接受語法知識，對語法的學習興趣和熱情不高；他們學習語法主要靠機械記憶和做題操練，缺乏語法體系的建構(gòu)意識，缺乏語法的實際運用，導致了語法教學效果不明顯。

“生生互助合作”是通過學生與學生之間的相互幫助合作，利用同伴共同習得語言的語法教學模式。它鼓勵學生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐，并通過小組合作相互探討、交流、啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，共同合作來達成學生語言綜合運用能力的提升。[1]

一、生生互助合作的實施

根據(jù)王薔（2014）行動研究法，針對高中英語語法教學存在的弊端，我們提出運用生生互助合作模式來進行高中英語語法教學，經(jīng)過教與學的調(diào)查研究，收集并研習相關(guān)的文獻資料，從而制定出針對高三語法復習課的小組互助合作。[2]

1.分組原則：合理、有序。按照George&Michael（2005）的分組原則，進行班內(nèi)生生互助學習小組的組建。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異把全班61人分成三大組的學生。然后挑選出具備領(lǐng)導才能的12位學生做組長，協(xié)助他們從三大組中進行合理的組員分配，每組4-6人。生生互助學習小組組建后，要求組長團結(jié)組員，明確每一位組員的任務職責，如資料收集、語料分析、策劃宣傳、發(fā)言等。這種角色分工不是長期固定的，它由組內(nèi)成員輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增強生生互助的有效性。

2.任務設置：有效、規(guī)范。無論是課前課后還是課堂上，小組合作是為了提高教學效果，提升學生英語素養(yǎng)而設計的一項教學活動，所以小組合作的任務設計要具備有效性，即活動有互助合作的需求。任務設計盡可能具體，可操作性強，分工明確，教學目標突出，讓學生明白自己為什么做，要做什么，如何合作互助才能讓學習任務更圓滿完成。

3.教學內(nèi)容：引導、專業(yè)。生生互助合作強調(diào)學生小組合作的重要意義和作用，并不排斥教師在教學中的引領(lǐng)、指導作用。相反，由于學生知識水平和語言能力的限制，小組合作完成的語法規(guī)則和結(jié)論并不完全正確或全面。這就需要教師一步步地引導他們，糾正他們，從而讓學生構(gòu)建正確的英語語法規(guī)則和體系。

4.課堂評價：全面、正面。每節(jié)課的課堂評價除了常規(guī)部分，還設有小組合作評價部分。學生根據(jù)自己本節(jié)課的表現(xiàn)作出自評，也對小組合作過程和效果進行評價。這種方式增進了合作小組的凝聚力，在不斷的反思中小組合作得到改進和完善。此外，教師的評價，特別是對小組成員共同努力的肯定與積極正面的贊賞，是推進生生互助合作教學模式必不可少的組成部分。

根據(jù)教師設計的教學任務要求，結(jié)合學生的身心特點和學習水平，可以分成以下三種生生互助學習小組：

對話組：兩人小組。主要由同桌兩人組成，在課堂教學中完成小組合作的小任務，如課前頭腦風暴的互動活動，英語語法操練環(huán)節(jié)的互助合作，以及語言運用交際部分的活動。由于兩人在同一生生互助學習小組內(nèi)，關(guān)系融洽，熟悉度高，從而形成一對一更直接更開放的互助合作。

合作組：四到六人小組。合作組是生生互助學習小組的主體，在課堂教學中完成對話組以外的小組合作活動，即課堂的小組語法探索活動：小組語法討論，小組語法歸納總結(jié)，小組語法規(guī)則展示等。此外，課前的語法預習，查閱資料，探討相應的學習內(nèi)容；課后的鞏固提升，系統(tǒng)地構(gòu)建語法知識與技能，繪制思維導圖等都由四到六人的合作組完成。[3]

討論組：八到十人小組。討論組一般由兩個生生互助學習小組構(gòu)成，進行課后晚議活動。利用大組人數(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)同伴之間的優(yōu)勢互補，共同解決個體無法解決的疑難問題，如課后作業(yè)習題、試卷難題、主題活動等。

二、生生互助合作的課例

下面以高三名詞性從句語法復習課為例探討生生互助合作模式下的高中英語語法教學。

1.The analysis of the content：This is the first teaching period of the noun clause.As it has been learned in Senior 2，the basic grammatical features will be reviewed with a large number of sentences and discourses with the grammatical structure.

2.The analysis of the students：As Senior 3 students，they have learned the noun clause before but without a solid foundation.As a result，not a few grammar rules are forgotten and a summary of the grammar is needed.

3.Teaching objectives:

（1）students try to recall the basic grammar rules of the noun clause，using sentences in a real situation of communication，or simply in a context;

（2）be able to summarize the basic grammar rules;

（3）be able to use the noun clause in grammar filling and writing;

（4）be able to work with partners to solve problems met in their study with great interest and self confidence，developing students’ sense of cooperative learning.

Teaching procedure：

Step 1 Warming up

1.Ask students to look at some pictures and answer some questions accordingly.Students should be encouraged to describe the pictures in their own words.

2.Based on the sentences made by students，teacher help students to finish some selected sentences using the noun clause.

設計理念：語境交際，發(fā)現(xiàn)語法

這一環(huán)節(jié)是課前熱身的頭腦風暴活動，利用真實情境下師生、生生之間的語言交際，利用對話組活動，引出教學主題：含有名詞性從句的語句。

Step 2: Reviewing grammar

3.Ask students to go over the basic grammar rules of the noun clause，observing and discussing the sentences in a group of 4-6.

（1）understand the meaning of each sentence by sharing your ideas with your partners;

（2）according to the noun clause you’ve found，analyze the basic sentence structure and point out the conjunctive word of each sentence;

（3）discuss with your partners about why the conjunctive words are used in each sentence;

（4）make a summary of how to use the conjunctive words of the noun clause，sharing your opinion in group.

4.After the group work，ask the students to show their findings in class and get the students to draw a conclusion of how to use the conjunctive words of the noun clause.

設計理念： 探究發(fā)現(xiàn)，分析歸納

這一環(huán)節(jié)是落實教學目標的中心環(huán)節(jié)，學生通過小組合作（合作組）和自主探究，獲得解決問題的基本思路和歸納推出名詞性從句的基本語法規(guī)則。

Step 3: Practicing grammar

5.A grammar filling practice is designed to check whether students can master the skills of using the conjunctive words of the noun clause.When students finish their own exercises，they can share their answers with partners.Each one should give their reason for their answer in a group of 2.

6.After checking answers with students，teacher help students to summarize the basic grammatical structure of the noun clause.Some skills of the noun clause in practice should also be illustrated.

設計理念：鞏固練習，促進內(nèi)化

這一環(huán)節(jié)是內(nèi)化知識、掌握解題思路、形成技能的重要環(huán)節(jié)。語法本身是枯燥乏味的，機械的訓練使學生厭煩。因此根據(jù)高三學生的心理特征，設計了高考真題改編的語法填空練習，不同語篇適合不同層次的學生，使程度不一的學生都能在練習中鞏固知識，發(fā)展能力。通過對話組探討語法運用，使教學更有效。

Step 4: Applying grammar

7.A passage written by a student is shown in class.Ask students to make necessary changes to the passage so that it can be improved ，particularly in terms of the sentences with a noun clause.Group work of 4-6 is designed to cooperate with partners，helping each other to consolidate what they have learned today.

（1）each student make their own thinking about how to polish the passage;

（2）share their ideas with partners with a reasonable reason;

（3）make the changes according to their discussion;

（4）present their work in class and assess the passage according to the criteria of writing.

設計理念：運用語法，提升能力

這一環(huán)節(jié)是落實教學目標的教學重點，學生通過小組合作（合作組）運用名詞性從句的語法知識進行學生自己作文的修改和展示活動，進一步內(nèi)化知識，訓練思維，培養(yǎng)學生實際情境下的語言運用能力，讓學生充分體驗成功的喜悅。

Step 5: Summary

8.Ask students to sum up what they have learnt in class and finish assessment，especially for their group work.

9.Homework：students are required to polish their own writing after class and draw a conclusion of the noun clause.

設計理念：發(fā)展評價，贊賞合作

讓學生自由暢談在本節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲，肯定生生互助合作小組的突出表現(xiàn)，分享成功的喜悅。

這節(jié)高三名詞性從句語法復習課，教學過程重點和難點突出，課堂氣氛好，學生參與度高，充分利用生生互助合作學習小組完成教學任務，達到了教學的目標，在學習知識、培養(yǎng)能力的過程中，學生的情感態(tài)度、價值觀也得到培養(yǎng)和提升。

三、生生互助合作的效果

生生互助合作模式下的高中英語語法教學模式在我們的教學實踐過程中，出現(xiàn)不少困阻，例如個別學生參與度不高，有些任務學生討論結(jié)果偏離預設，或是討論太熱烈超出課堂時間等。然而，在不斷的修正，反復的探討、改進和反思下，它漸漸地顯示了突出的優(yōu)勢。

1.鼓勵自主學習、主動實踐。Larsen Freeman教授的語法技能理論指出教師不應教授語法，而是要調(diào)動學習者的積極性，傳授語法技能，幫助學生提高學習興趣。生生互助合作讓語法學習變成和同伴一起的探索之旅，學生自主學習意識增強，生生之間的雙向交流更頻密。通過小組討論和學習成果展示，教師對學生語法技能和知識的掌握程度、學習討論過程出現(xiàn)的問題、學習策略等方面都有更深刻的了解和把握，借此進行更準確更細致的學法指導，改進教學，師生之間的雙向交流更深更廣。

2.實現(xiàn)自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。英語水平較低或缺乏自信心的同學在面對地位平等或匹配的同伴時，更愿意開口表達自己的想法，更有底氣嘗試語法的探討和運用，增強自信心。小組合作中，為了更好地完成語法學習任務，學生需要細心觀察，深入思考，注重理解，學會歸納總結(jié)。此外，還要跟同伴溝通交流，學會聆聽，學會表達，提高了自己的語言表達能力、溝通能力、思維能力、人際交往能力等。

3.達到知己知彼，完善策略?！秾O子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！鄙ブ献鹘o予了學生與同伴互相學習，互相幫助的機會，學生在這過程中了解自己的薄弱之處，吸取他人的長處，并養(yǎng)成獨立思考，辯證思維，學會管理自己的英語學習活動和過程，提高了應用學習策略解決實際問題的能力，逐步改變了被動學習傾向，形成樂學好學的學習態(tài)度，促進了他們語言運用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，運用生生互助合作模式有利于學生的英語習得，促進高中英語語法教學，但它還處于探索階段，我們將繼續(xù)反思改進，不斷完善。