問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

韋寒杰

（河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)紅七初級(jí)中學(xué) 廣西壯族自治區(qū)賀州 547013）

初中階段的學(xué)生正處在青春期，學(xué)生的注意力不集中，情緒也不穩(wěn)定，在課堂上很容易走神，久而久之?dāng)?shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)下降，也很難憑借自己的努力追趕上來。因此教師在教學(xué)中采用問題教學(xué)法是頗有好處的。利用提問以及設(shè)置問題不僅能夠設(shè)置懸念，使學(xué)生處于積極思考狀態(tài)，也能夠吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，希望對(duì)廣大的教師有一定的啟發(fā)和幫助。[1]

一、吸引興趣，集中學(xué)生課堂精力

學(xué)生在課堂過程中走神是在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都很常見的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采取各種方法減少這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。問題教學(xué)法在課堂中的有效應(yīng)用，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂內(nèi)容上集中精力，這樣能夠提高學(xué)生的聽課效率，也能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。[2]

例如，在教授“隨機(jī)事件與概率”這一部分內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，我在教學(xué)時(shí)會(huì)將問題與生活情境相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感。我會(huì)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，比如有一個(gè)箱子，箱子中有黑白球各10個(gè)，如果從箱子中拿出一個(gè)球，那拿出白球的概率是多大呢？學(xué)生很快就能夠得出答案，有?的可能性是白球，那將這個(gè)球放回箱子中，再拿出一個(gè)球是白球的概率又是多大呢？這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生分歧有些學(xué)生認(rèn)為概率自然是?，有些學(xué)生認(rèn)為概率會(huì)增大，此時(shí)我就會(huì)給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓同學(xué)之間交流想法與觀點(diǎn)，再次得出結(jié)論后，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為概率仍然是?，之后我再講授隨機(jī)事件與概率的基本知識(shí)。通過設(shè)置問題情境開展教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力，全身心參與到課堂中，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中是以教師的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握程度較低。通過問題教學(xué)法設(shè)置問題的方式，教師能夠?qū)W(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

例如，在教授“全等三角形的判定”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過什么叫做全等三角形了，即兩個(gè)三角形能夠完全重合，但如何才能夠判定兩個(gè)三角形全等呢？我會(huì)設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際題目，其中包含判定三角形的四種方法，即三邊相等、兩邊及其夾角相等，兩角及其夾邊相等，兩角及其中一個(gè)角的對(duì)邊相等，讓學(xué)生在做題過程中慢慢找到判定三角形的規(guī)律，而不是直接將這些規(guī)律講授給學(xué)生，這樣通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，能夠加深對(duì)規(guī)律的理解和記憶。同時(shí)我也會(huì)在這個(gè)過程中給予學(xué)生一些提示與幫助，起到引導(dǎo)作用，通過應(yīng)用以實(shí)際問題呈現(xiàn)的問題教學(xué)法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生深度思考

同時(shí)問題教學(xué)法也是很好的課堂導(dǎo)入以及結(jié)束形式，在課前設(shè)置問題能夠設(shè)置懸念，吸引學(xué)生興趣，講課過程中設(shè)置問題，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深度思考，保持學(xué)生思維活動(dòng)，促使學(xué)生真正的理解知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教授“二次函數(shù)與一元二次方程”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)分別學(xué)習(xí)過一元二次方程和二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，在講授二次函數(shù)的結(jié)束階段，我會(huì)為學(xué)生留下思考問題：二次函數(shù)與之前學(xué)過的一元二次方程有什么關(guān)系呢？在真正開展這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這兩部分的相關(guān)知識(shí)，這兩部分內(nèi)容看起來形式相似，卻仍有不同之處，它們都是由二次項(xiàng)、一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)組成，那么它們之間究竟有什么關(guān)聯(lián)呢？又有什么不同呢？然后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，再邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的想法。有些學(xué)生說它們的形式很相似，但等號(hào)的另一邊不同，一個(gè)是y，一個(gè)是0；有些學(xué)生認(rèn)為它們所表達(dá)的內(nèi)容也不同，二次函數(shù)表示的是x與y的相互關(guān)系，而一元二次方程表示的是x的值；還有學(xué)生從圖像的角度來分析，說二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是相應(yīng)的一元二次方程的根。學(xué)生通過深度思考是完全能夠得出十分接近真正答案的結(jié)論的，通過提出問題設(shè)置懸念的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生真正思考，探求本質(zhì)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法十分有效，能夠在很大程度上改善學(xué)生上課走神的情況，教師通過設(shè)置問題，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力在課堂上完全集中，能夠有效的提高教學(xué)效率。同時(shí)，課堂提問也能夠使學(xué)生去思考相關(guān)問題的本質(zhì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，加強(qiáng)自學(xué)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以得到更實(shí)質(zhì)的提高。