如何將學(xué)生“插嘴”變成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校(430070)

林 楊

隨著時(shí)代的不斷變化發(fā)展，教育倡導(dǎo)自由、個(gè)性和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，迸發(fā)出新的思維火花，鉆研、生長(zhǎng)出新的思想。在這樣的大環(huán)境下，課堂上出現(xiàn)很多讓教師又愛(ài)又恨的“插嘴生”，該如何科學(xué)地看待、引導(dǎo)和處理呢？

一、課堂上學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)狀

“插嘴”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在未舉手、未經(jīng)過(guò)教師同意的情況下，直接打斷教師教學(xué)，出聲表達(dá)自己想法或意見(jiàn)的行為。學(xué)生的這種“插嘴”行為往往讓教師很頭疼，但它也可能是課堂教學(xué)的“出彩點(diǎn)”。因此，學(xué)生的“插嘴”行為對(duì)于課堂而言就像一把“雙刃劍”，如何使其成為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源是教師必須思考和解決的問(wèn)題。

1.教師的困境

一方面，部分教師認(rèn)為“插嘴”是一種很不禮貌、不尊師重道的行為，也是對(duì)教師在課堂中絕對(duì)權(quán)威的挑釁，所以在學(xué)生“插嘴”時(shí)，教師的態(tài)度可能會(huì)比較負(fù)面；另一方面，教師對(duì)一節(jié)課制定了具體的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、前后銜接的教學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)40分鐘的課堂時(shí)間各有各的分工，而學(xué)生的“插嘴”很容易打斷教師的教學(xué)思路，影響課堂教學(xué)進(jìn)程。但是，如果學(xué)生出現(xiàn)精彩的“插嘴”反而成為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教師又很樂(lè)見(jiàn)。因此，教師對(duì)學(xué)生的“插嘴”行為很矛盾，苦于如何掌控學(xué)生的“插嘴”行為。

2.學(xué)生的困境

小學(xué)生天性活潑，思維開(kāi)闊，天馬行空，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，然而這個(gè)階段的學(xué)生也具有自束力弱、為人處世觀(guān)念不成熟等性格特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中，學(xué)生“插嘴”的原因有很多，如可能是一直舉手但沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，也可能是提前知道知識(shí)點(diǎn)或突發(fā)靈感想要馬上表達(dá)出來(lái)，還可能是有問(wèn)題盤(pán)桓在心頭想立刻就問(wèn)等等。這些原因?qū)е聦W(xué)生的“插嘴”總徘徊在想與不敢之間，而學(xué)生想“插嘴”很好理解，但是想“插嘴”不一定就敢“插嘴”。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生猶豫是否“插嘴”有以下兩個(gè)原因：一是怕說(shuō)的內(nèi)容有錯(cuò)誤，別的同學(xué)會(huì)笑話(huà)；另一個(gè)是怕自己的這種行為會(huì)受到老師的批評(píng)，反而討不了好。所以，學(xué)生有時(shí)就把“插嘴”的話(huà)含在嘴里，心中簡(jiǎn)直是“天人交戰(zhàn)”。

二、將學(xué)生“插嘴”變成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的策略

作為教師，應(yīng)該正視學(xué)生的“插嘴”行為。首先，學(xué)生的“插嘴”能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，有利于課后反思和修正，也可以鍛煉教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，課堂不是教師的“一言堂”，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利和自由，這不僅僅表示尊重，而且是一種人文關(guān)懷?？此浦皇钦n堂教學(xué)中的一個(gè)小方面，卻有著深遠(yuǎn)的意義。其實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“插嘴”，就是鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是在打破教條主義背景下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，這樣能讓學(xué)生感受到自己被老師尊重，被老師關(guān)注，使其自我價(jià)值得到升華。現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)造型人才，而不是只會(huì)墨守成規(guī)、被條條框框束縛、畏縮不前的“人才”。因此，要想使學(xué)生的“插嘴”成為課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源，離不開(kāi)教師合理的引導(dǎo)。

1.寬待學(xué)生的錯(cuò)誤，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

學(xué)生有時(shí)基于各種顧慮不敢“插嘴”，導(dǎo)致很多“優(yōu)質(zhì)資源”就這樣被埋沒(méi)了。因此，教師應(yīng)營(yíng)造寬松的課堂氛圍，這樣才能形成言論自由的課堂風(fēng)氣。如果教師直接否定學(xué)生錯(cuò)誤的回答，學(xué)生的錯(cuò)誤雖然糾正了，但學(xué)生的心態(tài)也在不知不覺(jué)中發(fā)生變化。如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答，教師在講解錯(cuò)誤原因后應(yīng)對(duì)學(xué)生敢于回答的勇氣予以鼓勵(lì)，幫助其完善回答和進(jìn)行反思；學(xué)生的回答如果正確，教師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；遇到學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)造性的想法，教師應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)……營(yíng)造這樣的課堂氛圍，讓學(xué)生更有“安全感”，從而拉近師生間的距離，使學(xué)生敢于“插嘴”，樂(lè)于參與課堂交流活動(dòng)。

2.有技巧的等待學(xué)生“插嘴”，靜待花開(kāi)

課堂教學(xué)不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，有時(shí)需要教師的耐心等待。如當(dāng)學(xué)生的反饋偏離預(yù)設(shè)時(shí)，教師不應(yīng)急躁，而應(yīng)有技巧性的等待，使學(xué)生能利用這個(gè)等待的時(shí)間去思考、去表達(dá)、去探究。例如，在“排隊(duì)問(wèn)題”教學(xué)中，教師問(wèn)“第3個(gè)人和第9個(gè)人之間有幾個(gè)人”時(shí)，有的學(xué)生直接回答：“當(dāng)然是6個(gè)人啊，因?yàn)?-3=6?！边@時(shí)教師并沒(méi)有直接糾正，也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而是安靜地等待了幾秒鐘的時(shí)間。突然，有學(xué)生“插嘴”道：“不應(yīng)該是6個(gè)人，你這個(gè)方法有問(wèn)題！”其他學(xué)生也紛紛說(shuō)道：“是啊，中間的數(shù)有4、5、6、7、8，明明只有5個(gè)人！”“我畫(huà)了一下，發(fā)現(xiàn)不是6個(gè)人，而是5個(gè)人?！薄谑?，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法得出結(jié)果。這里，教師的等待是很寶貴的，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主判斷能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這比起解決問(wèn)題而言，學(xué)生的收獲更大。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火

課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師不可能每次都予以等待，而是適時(shí)給予點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握解決問(wèn)題的方法。例如，教學(xué)“用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題”時(shí)，有這樣一道題：“22個(gè)學(xué)生去坐小船，每條船最多坐5人，他們至少要租幾條船？”有個(gè)學(xué)生計(jì)算后回答：“他們至少要租4條船?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)后立即隨聲附和。由于學(xué)生第一次接觸這一類(lèi)型的題目，一時(shí)間“他們至少要租4條船”的答案成為全班學(xué)生的一致意見(jiàn)。這時(shí)，教師將完整的算式寫(xiě)在黑板上，指著“4”提問(wèn)：“這個(gè)‘4’具體指什么？”有的學(xué)生很得意地說(shuō)：“指坐滿(mǎn)了4條船，這樣要租的船數(shù)就是最少的了?！苯處熆隙诉@個(gè)答案，又指著余數(shù)“2”繼續(xù)問(wèn)道：“那么，這個(gè)‘2’又指什么意思呢？”學(xué)生很快說(shuō)出“這是指剩下來(lái)的兩個(gè)同學(xué)”，此時(shí)有學(xué)生立刻“插嘴”道：“哎呀，他倆不能坐船，不就脫離隊(duì)伍了嗎？”學(xué)生聽(tīng)后議論紛紛，教師趁機(jī)讓學(xué)生小組討論交流。最后，學(xué)生推翻了剛才的結(jié)論，確定正確的答案是“1+4=5(條)”。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了所學(xué)的知識(shí)。

總之，在課堂教學(xué)中，很多問(wèn)題教師都可以像對(duì)待學(xué)生“插嘴”這樣給予適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的尊重，真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好習(xí)慣和思路的養(yǎng)成是無(wú)價(jià)之寶，只要教師掌握好“度”，科學(xué)看待，智慧對(duì)待，耐心等待，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的反饋。

[1] 劉顯國(guó).中小學(xué)教學(xué)藝術(shù)實(shí)用全書(shū)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999：44.

[2] 馬立平.小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：23.