應(yīng)用型高校發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價體系構(gòu)建探討

王培章，錢 銳，郭 亮

（安徽科技學(xué)院，安徽鳳陽 233100）

當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下，普通本科高校加快向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已是大勢所趨，現(xiàn)在全國有超過200所高校在進(jìn)行這方面的試點(diǎn)。應(yīng)用型高校作為一種特定的教育類型，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面正逐漸形成自身的特色。應(yīng)用型高校最本質(zhì)的特色在于其對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度重視。其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)，而實踐教學(xué)的基本途徑之一便是實習(xí)實訓(xùn)，其中的校外實習(xí)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面更是承擔(dān)著非同尋常的重要角色。然而，應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路并非一帆風(fēng)順，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量大力提升的期盼，向包括校外實習(xí)質(zhì)量評價在內(nèi)的一整套傳統(tǒng)體系架構(gòu)提出了堅定而迫切的改革要求。

一、校外實習(xí)質(zhì)量評價體系存在的問題

（一）評價主體系統(tǒng)不完善

在實踐中，班主任、輔導(dǎo)員、校內(nèi)督學(xué)人員、實習(xí)單位相關(guān)人員（包括技術(shù)指導(dǎo)老師、臨時“同事”、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)、產(chǎn)品質(zhì)量管理人員、人力資源部管理人員等）、同學(xué)、家長等，均有機(jī)會在不同程度上參與學(xué)生校外實習(xí)過程，均可以被納入實習(xí)質(zhì)量評價主體的范疇。因此，賦予各主體相應(yīng)權(quán)利與義務(wù)并通過完善的運(yùn)行機(jī)制充分發(fā)揮其作用，對于提高校外實習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前應(yīng)用型高校校外實習(xí)質(zhì)量評價體系中，評價主體相對單一，通常只有實習(xí)指導(dǎo)教師（校內(nèi)、校外各1名）、實習(xí)生本人和校方管理人員（通常為專業(yè)負(fù)責(zé)人）三方，多元參與的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，應(yīng)用型高校校外實習(xí)質(zhì)量評價主體權(quán)利與義務(wù)、相互關(guān)系、權(quán)重大小等方面的規(guī)定主要基于管理的便利性，并非基于對實習(xí)生全面發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步的特別關(guān)注。其中，校外指導(dǎo)老師、校內(nèi)指導(dǎo)老師在實習(xí)成績評定中擁有絕對的話語權(quán)，可以在完全忽視其他主體意見的情況下直接憑個人主觀判斷給出實習(xí)生的最終成績。尤為突出的問題是，實習(xí)生本人的評價（個人實習(xí)總結(jié)）僅供參考，實習(xí)生只要按照學(xué)校實習(xí)方案要求在態(tài)度表現(xiàn)和材料質(zhì)量上下功夫，往往就能得到理想的實習(xí)成績，其開展個性化學(xué)習(xí)的意愿被嚴(yán)重抑制。校外實習(xí)評價主體系統(tǒng)方面的缺陷，不僅影響評價結(jié)果的公正性與合理性，更影響到應(yīng)用型高校校外實習(xí)政策與方案設(shè)計的科學(xué)性，并最終影響每個實習(xí)生的學(xué)習(xí)與收獲以及學(xué)校整體實習(xí)質(zhì)量與效果。

（二）目標(biāo)系統(tǒng)不科學(xué)

在傳統(tǒng)的校外實習(xí)質(zhì)量評價體系中，評價目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)、方式、指標(biāo)等均不同程度存在著有待完善的空間。首先，傳統(tǒng)校外實習(xí)質(zhì)量評價目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)雖然較為充分考慮了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的靜態(tài)實踐教學(xué)目標(biāo)，但由于這些靜態(tài)實踐教學(xué)目標(biāo)是一般性和抽象性的，因而并不能全面回應(yīng)學(xué)生實踐素質(zhì)、能力等方面的發(fā)展需求，也不能反映學(xué)生個體差異性特征，更缺乏對學(xué)生興趣、愛好、個性化發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴年P(guān)注。其次，傳統(tǒng)校外實習(xí)質(zhì)量評價目標(biāo)設(shè)置的方式相對單一，往往由專業(yè)負(fù)責(zé)人或教學(xué)秘書草擬，再經(jīng)學(xué)院審核后確定。這種封閉式的目標(biāo)制定方式既無視學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)，也從客觀上排除了實習(xí)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、企業(yè)指導(dǎo)人員等其他評價主體的深度參與，因而其所形成的目標(biāo)天然存在著認(rèn)同度不高、支持度弱化、合理性欠缺等問題，在實踐中難免引發(fā)抵制、曲解、變通執(zhí)行等負(fù)面效應(yīng)。此外，在傳統(tǒng)的校外實習(xí)質(zhì)量評價系統(tǒng)中，評價指標(biāo)較為粗放，往往由實習(xí)態(tài)度、實習(xí)表現(xiàn)（校內(nèi)、校外）、調(diào)研報告、實習(xí)總結(jié)等或抽象、或主觀的幾個項目構(gòu)成，不僅覆蓋面有限，而且鮮有量化標(biāo)準(zhǔn)，極易造成評判的主觀隨意性。校外實習(xí)質(zhì)量評價目標(biāo)系統(tǒng)方面的缺陷，不僅忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，拉低了實習(xí)質(zhì)量評價的執(zhí)行績效，更糟糕的是，很容易從方向上將整個實習(xí)質(zhì)量評價工作引入誤區(qū)。

（三）任務(wù)協(xié)作系統(tǒng)不健全

在傳統(tǒng)的校外實習(xí)質(zhì)量評價體系中，任務(wù)協(xié)作系統(tǒng)尚處于自發(fā)形成階段，亟待完善。傳統(tǒng)校外實習(xí)質(zhì)量評價任務(wù)由學(xué)校統(tǒng)一分配和下達(dá)，從表面上看，分工具體、責(zé)任明確，但實踐中反映出來的問題卻不容忽視。其一，相關(guān)評價主體只是被動接受了評價任務(wù)，自始至終沒有關(guān)于權(quán)責(zé)分配、評價技術(shù)、合作機(jī)制等方面的統(tǒng)一培訓(xùn)，這樣既容易造成評價主體對評價任務(wù)的“誤解”、“曲解”、“變通”，也不可避免地形成了各評價主體“單打獨(dú)斗”、“各行其是”的松散格局。其二，盡管學(xué)校在實習(xí)質(zhì)量評價方案中從保證科學(xué)性、公正性的目的出發(fā)而對各評價主體提出了一些要求，但這些要求通常是原則性的、技術(shù)性的或參考性的，幾乎不涉及實質(zhì)性“違規(guī)”成本，并未真正構(gòu)成對評價主體履職、盡責(zé)的剛性約束。其三，傳統(tǒng)校外實習(xí)質(zhì)量評價任務(wù)管理模式中，評價主體行為協(xié)同機(jī)制和評價信息反饋機(jī)制是明顯的短板，既沒有為各主體在評價任務(wù)完成過程中開展互動、協(xié)調(diào)、合作等提供強(qiáng)有力的工作系統(tǒng)和相關(guān)權(quán)利保障，也缺少準(zhǔn)確的、快速的、及時的評價信息反饋渠道和管控措施。校外實習(xí)質(zhì)量任務(wù)協(xié)作系統(tǒng)方面的缺陷，限制了應(yīng)用型高校評價主體間的溝通交流與通力合作，阻礙了評價信息的正常反饋，從而嚴(yán)重制約了實習(xí)質(zhì)量評價工作的過程績效。

（四）保障系統(tǒng)不成熟

傳統(tǒng)校外實習(xí)質(zhì)量評價保障系統(tǒng)是脆弱的，無論是監(jiān)督制度、培訓(xùn)機(jī)制、配套改革，還是文化建設(shè)、硬件支持，均有待強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的校外實習(xí)質(zhì)量評價體系中，基本上沒有嚴(yán)格而明確的監(jiān)督制度對評價行為與過程予以約束，客觀上助長了評價主體（尤其是校外評價主體）在實施評價時的主觀隨意性。評價主體通常由各類兼職人員構(gòu)成，不僅缺乏專業(yè)評價人員，甚至沒有評價知識方面的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校對于校外實習(xí)質(zhì)量評價的配套政策支持不強(qiáng)或不到位，如對校內(nèi)評價主體的人事改革政策、對校外評價主體的激勵政策顯得滯后，用于實習(xí)質(zhì)量評價方面的專項資金預(yù)算也是捉襟見肘。更值得憂慮的是，在高校的管理文化領(lǐng)域，效率至上的功利主義價值取向依舊大行其道，自主選擇、平等參與、個性自由、權(quán)變創(chuàng)新等倡導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展性文化在效率至上、秩序優(yōu)先的傳統(tǒng)管理文化面前難免黯然失色。同時，多數(shù)高校仍然沒有建立起專門的校外實習(xí)質(zhì)量評價信息網(wǎng)絡(luò)平臺，許多硬件設(shè)施在實習(xí)質(zhì)量評價信息傳遞、收集、加工、反饋等方面已難以滿足新時代的快速發(fā)展需求。校外實習(xí)質(zhì)量保障系統(tǒng)方面的缺陷，為傳統(tǒng)的實習(xí)質(zhì)量評價體系不斷得以茍延殘喘提供了口實，不僅削弱了現(xiàn)有實習(xí)質(zhì)量評價的整體績效，而且從客觀上阻礙了應(yīng)用型高校校外實習(xí)質(zhì)量評價體系的改革與創(chuàng)新。

二、校外實習(xí)發(fā)展性質(zhì)量評價模式的優(yōu)勢

發(fā)展性實習(xí)質(zhì)量評價是一種聚焦目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性質(zhì)量評價，它強(qiáng)調(diào)利用評價過程和結(jié)果來積極促進(jìn)被評價者自覺、主動、全面的發(fā)展。發(fā)展性質(zhì)量評價模式可以有效彌補(bǔ)應(yīng)用型高校傳統(tǒng)實習(xí)質(zhì)量評價體系的不足，深度迎合學(xué)生全面發(fā)展需求，有力促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

（一）充分發(fā)揮實習(xí)生評價主體作用，有利于從根本上保證應(yīng)用型高校實習(xí)目標(biāo)的順利完成和評價結(jié)果的公正性

傳統(tǒng)的校外實習(xí)質(zhì)量評價是一種管理性評價，通常由管理方（包括校內(nèi)外指導(dǎo)老師、班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)負(fù)責(zé)人等）根據(jù)實習(xí)材料（包括調(diào)查報告、實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)鑒定表等）做出綜合評判，并確定相應(yīng)實習(xí)分?jǐn)?shù)或等級。其中，有兩個問題較為突出：一是實習(xí)管理方忽視或不重視過程管理，對實習(xí)生形成了一種值得商榷的導(dǎo)向，即做好書面材料遠(yuǎn)比實習(xí)目標(biāo)是否真正達(dá)成更加重要；二是實習(xí)管理方主觀意愿、價值取向、思維定勢、情感偏好等因素不可避免地導(dǎo)致評價結(jié)果與實際過程間的偏差，其評價的公正性一直飽受質(zhì)疑。而發(fā)展性實習(xí)質(zhì)量評價給予實習(xí)生充分的評價主體地位，要求實習(xí)生在實習(xí)過程中對照目標(biāo)檢查自己的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，深入進(jìn)行自我分析、自我評判，挖掘自身潛力，不斷超越自我。因此，發(fā)展性實習(xí)質(zhì)量評價一方面激發(fā)了實習(xí)生實習(xí)興趣和熱情，關(guān)注并爭取自己在實習(xí)過程中實實在在的進(jìn)步，有利于應(yīng)用型高校實習(xí)目標(biāo)的真正落實；另一方面也強(qiáng)化了實習(xí)生的主人翁責(zé)任感，既能通過實習(xí)生的高度參與進(jìn)一步保證評價結(jié)果的客觀性，也有利于提高實習(xí)生對評價結(jié)果的認(rèn)同感。

（二）切實關(guān)注實習(xí)生個性化素養(yǎng)，有利于應(yīng)用型高校實習(xí)生個體綜合實力和未來發(fā)展?jié)摿Φ娜嫣嵘?/h3>

從動態(tài)角度看，傳統(tǒng)的實習(xí)質(zhì)量評價過程主要體現(xiàn)為管理方對實習(xí)生的指導(dǎo)和管理，實習(xí)生在管理方的督促下去完成既定實習(xí)目標(biāo)，總體上扮演著被動接受與機(jī)械反饋的角色。更重要的是，標(biāo)準(zhǔn)化管理方式和統(tǒng)一實習(xí)計劃、目標(biāo)的推出，完全忽視了實習(xí)生在生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)特長等方面的個體差異性。發(fā)展性實習(xí)質(zhì)量評價將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為核心價值追求，將實習(xí)生在整個實習(xí)過程中諸如態(tài)度、責(zé)任感、合作精神、方法創(chuàng)新等一切正向變化均納入評價視野，徹底摒棄了“考核、分?jǐn)?shù)、排名”的傳統(tǒng)評價理念，從而使實習(xí)生能夠真正專注于自身潛力的充分發(fā)揮和個人素質(zhì)的全面進(jìn)步。與此同時，發(fā)展性實習(xí)質(zhì)量評價還特別關(guān)注實習(xí)生發(fā)展能力上的個體差異性，要求詳細(xì)評估每個實習(xí)生生理及心理的個性特征與發(fā)展?jié)摿?，科學(xué)設(shè)計個性化實習(xí)菜單和評價體系，引導(dǎo)實習(xí)生在頻繁的體驗、反思中找準(zhǔn)自我，超越自我。這種細(xì)致入微的、全過程的、動態(tài)的、個性化的質(zhì)量評價模式盡管耗時耗力，但卻是應(yīng)用型高校促進(jìn)實習(xí)生素養(yǎng)全面進(jìn)步的可靠途徑。

（三）深度融合校內(nèi)外資源，有利于持續(xù)推動應(yīng)用型高校實習(xí)平臺的整體優(yōu)化和教學(xué)改革的深入

根據(jù)傳統(tǒng)校外實習(xí)質(zhì)量評價體系的邏輯架構(gòu)，校外實習(xí)質(zhì)量評價由管理方輸入目標(biāo)、計劃和指導(dǎo)方案等信息，實習(xí)生接收、加工信息并予以反饋，最后管理方在綜合研判反饋信息的基礎(chǔ)上給出評價結(jié)論。實踐表明，傳統(tǒng)實習(xí)質(zhì)量評價“鏈條式”遞進(jìn)模式中，實習(xí)管理方雖然在信息鏈?zhǔn)锥撕湍┒说拇_發(fā)揮著強(qiáng)有力的控制作用，但在信息加工環(huán)節(jié)往往是力不從心和低效的。發(fā)展性實習(xí)質(zhì)量評價顛覆了傳統(tǒng)評價邏輯，將實習(xí)生置于評價體系的“圓心”位置，然后廣泛調(diào)動和運(yùn)用各種校內(nèi)外資源服務(wù)于“圓心”，最終使每一個“圓心”成長為盡可能高的“圓錐體”，這樣一來，整個質(zhì)量評價體系其實已經(jīng)成了一個持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的運(yùn)動系統(tǒng)。因此，為了做到給實習(xí)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價模式要求管理方必須深入挖掘一切校內(nèi)外資源，科學(xué)謀劃，統(tǒng)籌安排，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而帶動應(yīng)用型高校實習(xí)平臺的優(yōu)化整合和教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

三、校外實習(xí)質(zhì)量發(fā)展性評價體系構(gòu)建

應(yīng)用型高校發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價體系是一個極富包容性的概念范疇，是一個由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)整體，其中，主體系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、任務(wù)系統(tǒng)和保障系統(tǒng)是其最為核心的組織要素。

（一）以學(xué)生為中心的多元化評價主體系統(tǒng)

應(yīng)用型高校發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價主體系統(tǒng)應(yīng)包括評價主體成分與規(guī)模、主體權(quán)利與義務(wù)、主體間的相互關(guān)系以及各主體在系統(tǒng)中的權(quán)重大小。評價主體成分與規(guī)模的增加有利于從多角度反映實習(xí)生的實習(xí)過程、細(xì)節(jié)與結(jié)果，可以在更大程度上保證評價的客觀性與公正性。因此，評價主體成分應(yīng)充分體現(xiàn)出多元化特征，專業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任（輔導(dǎo)員）、校內(nèi)實習(xí)教師、校外指導(dǎo)教師、實習(xí)生本人、實習(xí)小組（團(tuán)隊）成員、校外實習(xí)地相關(guān)人員等均應(yīng)具備評價主體資格地位。評價主體權(quán)利、義務(wù)的明確劃定，既為評價主體順利開展評價賦予組織支持與評判自由權(quán)，又可強(qiáng)化主體的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。其中，評價主體權(quán)利應(yīng)包括監(jiān)督權(quán)、評判權(quán)、建議權(quán)等。義務(wù)可以包括：遵守實習(xí)質(zhì)量評價紀(jì)律、保守其他評價者秘密、不得施以人身攻擊或打擊報復(fù)、不得脫離實際或無中生有等。評價主體在行使評價權(quán)方面的相對獨(dú)立性自然不可或缺，但各主體間相互關(guān)系及各主體在系統(tǒng)中的權(quán)重大小對于整個評價體系的重要意義同樣不言而喻。就權(quán)重分配而言，校外指導(dǎo)教師和相關(guān)管理人員的評價最為關(guān)鍵，其比重應(yīng)不小于40%；其他主體的權(quán)重可依據(jù)實習(xí)任務(wù)性質(zhì)、實習(xí)周期、實習(xí)生特征、學(xué)校實習(xí)管理制度等因素酌情確立。

（二）以學(xué)生個性化能力為核心的協(xié)同型評價目標(biāo)系統(tǒng)

應(yīng)用型高校發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價目標(biāo)系統(tǒng)涉及目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及目標(biāo)形成過程等諸多因素，應(yīng)著重體現(xiàn)兩大“發(fā)展性”特征：個性化，協(xié)商性。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)自然應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格為基本依據(jù)，但更應(yīng)考慮（結(jié)合）不同學(xué)校所處的特定社會環(huán)境、畢業(yè)就業(yè)主要領(lǐng)域，尤其是實習(xí)生實際能力與素質(zhì)。目標(biāo)結(jié)構(gòu)有縱向和橫向兩個維度?？v向目標(biāo)包括日常性考核目標(biāo)、中期（或階段性） 考核目標(biāo)，也包括不同層次、級別的考核目標(biāo)；橫向目標(biāo)包括不同種類能力、素質(zhì)考核目標(biāo)以及不同實習(xí)任務(wù)、實習(xí)目標(biāo)的評價。實際上，目標(biāo)結(jié)構(gòu)還應(yīng)體現(xiàn)較大的可選擇空間和彈性，以保證實習(xí)生在實習(xí)中體現(xiàn)出的特定能力、素質(zhì)或優(yōu)異表現(xiàn)得到肯定，盡可能推動實習(xí)生能力、素質(zhì)方面的個性化發(fā)展。個性化與協(xié)商性是相輔相成的，為保證個性化與實習(xí)生一定程度上協(xié)商的確定，根據(jù)多元智能理論，由于單一性智能評價不夠合理，教育者應(yīng)關(guān)注多種能力的評價，并采用多元化標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合衡量學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；同時還應(yīng)關(guān)注個性差異性，對個人發(fā)展獨(dú)特性予以認(rèn)可和積極評價，從而幫助學(xué)生悅納自己，提升自信心和學(xué)習(xí)主動性。

（三）以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的主體協(xié)作型評價任務(wù)系統(tǒng)

應(yīng)用型高校評價任務(wù)協(xié)作系統(tǒng)是指各評價主體運(yùn)用評價規(guī)則、目標(biāo)、方法等實現(xiàn)評價任務(wù)并相互協(xié)作、溝通的動態(tài)運(yùn)作系統(tǒng)，其基本工作概念為：以校外實習(xí)質(zhì)量評價任務(wù)為中心，以任務(wù)樹、工作計劃樹為主要工具，結(jié)合各種輔助功能，滿足各主體協(xié)同開展校外實習(xí)質(zhì)量評價任務(wù)協(xié)作、工作計劃要求的系統(tǒng)。評價任務(wù)協(xié)作系統(tǒng)可以實現(xiàn)專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、輔助管理人員、實習(xí)生本人等評價主體對實習(xí)質(zhì)量評價計劃、任務(wù)的管理、分配與協(xié)作；可以實現(xiàn)校外實習(xí)質(zhì)量評價工作計劃的即時上報、快速審批，工作任務(wù)過程的追蹤；可以實現(xiàn)資源共享、信息和理念共享，形成對學(xué)生校外實習(xí)質(zhì)量的360度評價。具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是幫助評價主體建成高效的協(xié)同工作平臺，在不同層級主體之間實現(xiàn)高效、共享的溝通和任務(wù)協(xié)作，實現(xiàn)工作任務(wù)信息的縱向貫通；二是有效整合工作流程，將各評價主體常規(guī)評價工作和信息反饋、溝通協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)反思等有機(jī)結(jié)合起來，快速響應(yīng)各主體的服務(wù)需求，實現(xiàn)工作任務(wù)與其他業(yè)務(wù)的橫向集成；三是構(gòu)建良好的合作交流平臺，創(chuàng)建和諧、高效的工作機(jī)制，建立各評價主體之間的多維溝通網(wǎng)絡(luò)，便于發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)、溝通和協(xié)調(diào)。該系統(tǒng)通過建立以計劃、任務(wù)及協(xié)作為核心的體系架構(gòu)，充分合理地利用評價主體系統(tǒng)的每一份資源為既定校外實習(xí)質(zhì)量評價目標(biāo)計劃、任務(wù)、項目、事宜和活動服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生實習(xí)質(zhì)量動態(tài)，引導(dǎo)評價主體循序漸進(jìn)地提高對評價目標(biāo)的實現(xiàn)、控制和修正，能夠大幅度提高評價主體協(xié)同工作的效率，更大程度上實現(xiàn)對校外實習(xí)質(zhì)量的全過程、無縫隙評價。

（四）以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的長效型評價保障系統(tǒng)

應(yīng)用型高校發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價模式成功與否，很大程度上取決于高校自身能否持續(xù)為其提供強(qiáng)有力的綜合保障。首先，學(xué)校應(yīng)建立發(fā)展性評價領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，加強(qiáng)評價指導(dǎo)、評價督導(dǎo)和專項巡查，為發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價工作配備職責(zé)明確、行動有力的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、管理制度。其次，學(xué)校人事部門應(yīng)針對指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員制定發(fā)展性評價知識培訓(xùn)、指導(dǎo)業(yè)務(wù)能力提升、指導(dǎo)績效考核等規(guī)章制度，出臺激勵教師投身發(fā)展性評價工作的津貼或獎勵辦法，為打造素質(zhì)優(yōu)良的發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價師資隊伍提供強(qiáng)大的后勤保障。第三，深入推進(jìn)學(xué)業(yè)評價改革，建立不以學(xué)分論成敗、鼓勵學(xué)生個性化素質(zhì)提升的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價制度。第四，全面建設(shè)學(xué)習(xí)型校園文化，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在個體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)中重新塑造并最大化實現(xiàn)自我價值，形成充滿生機(jī)活力，具有開放性和包容性，不斷地自我更新、自我超越的學(xué)習(xí)型校園文化，為發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價營造可持續(xù)的文化氛圍。第五，加大硬件設(shè)施投入，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等平臺的建設(shè)與完善，為發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價工作提供全方位的、不間斷的信息資源支持。

總之，可以說，對于新時代多數(shù)應(yīng)用型高校而言，構(gòu)建發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價體系不僅對于持續(xù)提升實踐教學(xué)整體績效具有深遠(yuǎn)意義，也是一條頗具可行性的現(xiàn)實路徑。我們相信，隨著發(fā)展性校外實習(xí)質(zhì)量評價體系強(qiáng)大效應(yīng)的逐步展現(xiàn)，必將引起更多的教學(xué)管理理論工作者和高校高度關(guān)注該課題的研究與實踐。