化學(xué)教學(xué)中運用微課促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐與探索

（福建省泉州市馬甲中學(xué) 福建泉州 362000）

微課因其“短小精活”“可視呈現(xiàn)”等特點，極大滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者對知識技能的個性化學(xué)習(xí)需求。然而，微課數(shù)量眾多，分布面廣，但卻難成體系，難以產(chǎn)生體驗和深度學(xué)習(xí)，這也是受到傳統(tǒng)教學(xué)專家質(zhì)疑的地方。如何破解微課的碎片化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的矛盾，讓微課學(xué)習(xí)既有可視化碎片化的呈現(xiàn)優(yōu)勢，又能促進個性化深度學(xué)習(xí)，筆者就化學(xué)教學(xué)中運用微課促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)進行了實踐與探索。

一、化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的主要特征

1．注重批判理解，強調(diào)面向?qū)嵺`應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化時，除了本著實事求是的科學(xué)探究態(tài)度，還應(yīng)注意保持一種批判或懷疑的態(tài)度，仔細分析物質(zhì)的性質(zhì)和變化，抽絲剝繭，深入其微觀層面分析思考，從而加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。深度學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系自然、生產(chǎn)、生活和社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生面對并能夠解決實際問題，提高學(xué)生運用化學(xué)知識看待、處理化學(xué)問題，幫助學(xué)生形成用化學(xué)的視角認識物質(zhì)世界的基本習(xí)慣。摒棄只關(guān)注解決考試問題所需的公式和外在線索的淺層學(xué)習(xí)。[1]

2．關(guān)注知識建構(gòu)，強調(diào)知識整合

化學(xué)知識有著其自身嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生不僅要能夠從眾多知識線索中獲取有用的信息，更要能夠?qū)⒂杏玫男畔⑦M行有效的整合，重新對知識進行自主建構(gòu)。不只包括化學(xué)化學(xué)知識，還有其他多學(xué)科知識的整合，也包括化學(xué)知識與學(xué)生生活、生產(chǎn)知識的整合，還包括新舊知識的整合，從而引起對新的知識的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。

3．著意遷移運用，學(xué)會舉一反三

學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化與性質(zhì)后，面對相似的物質(zhì)及其變化，懂得在新情境中分析、判斷其差異，并將所學(xué)的知識遷移運用，做到“舉一反三”。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對宏觀物質(zhì)性質(zhì)及其變化過程中的宏觀表向進行細致的研究，還要求從微觀粒子層面上對粒子進行深入的剖析，逐步形成化學(xué)基本觀念，并將化學(xué)基本觀念遷移運用。簡而言之，就是要讓學(xué)生學(xué)會自已思考，有選擇性的采納，內(nèi)容整合，在新舊知識建立聯(lián)接，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

二、化學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的三個可操作性的核心要素[2]

1．真實。面對一個真實的問題，實實在在的情境激發(fā)了學(xué)生積極主動參與的熱情，通過真實的實踐活動，學(xué)生充分發(fā)揮其主動性、深入學(xué)習(xí)化學(xué)基本事實、規(guī)律及觀念，從而進一步提高了學(xué)生結(jié)構(gòu)化化學(xué)知識的能力。

2．反思。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置產(chǎn)生“驅(qū)動”、通過問題探究來啟發(fā)學(xué)生思維、通過“思維中產(chǎn)生的錯誤”來領(lǐng)悟認知、通過過程性評價及時反饋等策略，來促進學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和認識進行自覺反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。

3．遷移。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)“守恒觀”、“變化觀”、“微粒觀”、“能量觀”等化學(xué)基本觀念，并遷移到對新物質(zhì)的研究中，在積極探究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象善于發(fā)現(xiàn)新問題，感悟新知識，領(lǐng)悟化學(xué)知識的“生長”意義，提高學(xué)生化學(xué)知識實踐應(yīng)用能力。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實施策略

1．微課制作取材于真實的生活與生產(chǎn)，以體驗性活動激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在鐵的元素及其化合物的教學(xué)中，筆者結(jié)合鐵及其化合物在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用設(shè)計了如下問題：

（1）如何檢驗+2價和+3價的鐵元素?

（2）人體攝入的二價鐵有利于補血，如何防止Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+?

（3）人體攝入了三價鐵，如何使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+?

『實驗探究活動』補鐵藥劑速力菲（琥珀酸亞鐵），可用于治療缺鐵性貧血的一種藥劑，其外表包有一層特制的糖衣（思考其作用？），請設(shè)計實驗驗證補鐵藥劑速力菲藥片是否被氧化？你需要哪些試劑？提供試劑有：氯水、稀硝酸、FeCl3溶液、淀粉一KI溶液、銅片、Zn粒、鐵絲、H202、FeS04溶液、KSCN溶液。[3]

學(xué)生實驗探究活動中的問題提出，促使學(xué)生為解決問題展開更深層次的討論與探究，也引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中成為自主學(xué)習(xí)者，尋找所學(xué)知識和所要解決問題之間的相互聯(lián)系，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣和熱情進一步得以激發(fā)。

2．利用微課搭建演示微觀世界的平臺，突破重難點，讓化學(xué)課堂得以延伸。

高中化學(xué)有些內(nèi)容以微觀領(lǐng)域為主，很多涉及微觀粒子的反應(yīng)、晶體結(jié)構(gòu)及晶胞類型、雜化軌道及方式等，教師表述清楚有難度，學(xué)生理解起來也無所適從，而微課集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，通俗易懂，為有效地突破教學(xué)重難點提供了條件。如：《離子反應(yīng)》這節(jié)課中，離子間的反應(yīng)這個難點，若直接通過教師枯燥無味的講解，學(xué)生感覺“一頭霧水”。教師可以先對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點進行分析，通過制作微課演示離子反應(yīng)的具體變化，配以文字解說，讓學(xué)生在家根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看視頻，階梯式問題提出后提示學(xué)生暫停視頻，自行推理，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，逐步深入，認真領(lǐng)會其中要義。

3．利用微課演示課堂實驗，填補某些實驗的空缺

由于學(xué)校實驗設(shè)備、教學(xué)課時的緊張、實驗人員的配備等諸多因素的限制，有些實驗內(nèi)容無法安排演示或分組。這時，教師可以借助微課視頻，用動態(tài)的畫面演示實驗具體的操作過程和注意事項，實驗現(xiàn)象結(jié)果，從而填補這些實驗的空缺。如，在《鋼鐵的腐蝕》教學(xué)中，課本資料分析中關(guān)于鐵釘生銹的實驗。這個實驗周期長，短期內(nèi)效果不明顯。有了微課，就可以有效地動態(tài)模擬實驗，再現(xiàn)和對比整個實驗的過程，達到殊途同歸的教學(xué)目的。

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，課堂信息化是必然的趨勢。技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)條件的改善必然為微課在教學(xué)中的應(yīng)用助力，作為一線教師，充分挖掘每個學(xué)生的特質(zhì)，有效利用其的獨特學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在反思與遷移過程中進行思維碰撞，通過師生、生生、學(xué)生與自我的對話，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的形成和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。