核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)課堂行為的有效分析

（寧夏中衛(wèi)中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755000）

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。在核心素養(yǎng)的理念下，教學(xué)行為是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)，將會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來(lái)影響，所以教師在教學(xué)的過程中，不妨采用“雙主體”的教學(xué)模式，分別以教師、學(xué)生為教學(xué)主題，落實(shí)一些相關(guān)的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。[1]

一、教師角度

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要承擔(dān)著備課、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)行為，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課堂教學(xué)活動(dòng)，都是經(jīng)由教師的“教”來(lái)展體現(xiàn)行為，傳統(tǒng)的授課環(huán)境中，單向灌輸?shù)姆椒ㄊ侵饕慕虒W(xué)行為，但是在核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，對(duì)高中生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。[2]

1．備課行為

備課是教學(xué)活動(dòng)的開端，教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)高中生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及其與新課教學(xué)之間的距離進(jìn)行全面的分析，確定一些相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)，并把握高中生感興趣的內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)策略。例如針對(duì)“集合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師不妨在備課過程中對(duì)學(xué)情、教情的雙重作用展開分析，確定“集合”的概念、表示方法，以及集合之間的關(guān)系與運(yùn)算手段。在備課過程中，教師不妨對(duì)課程內(nèi)容展開相應(yīng)的評(píng)估，確定其教學(xué)難度，幫助學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生試著利用自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言等對(duì)集合進(jìn)行表達(dá)，理解集合之間的相互關(guān)系，這些都應(yīng)該在備課中有所體現(xiàn)。

2．教學(xué)行為

在教學(xué)過程中，教師需要秉承核心素質(zhì)教學(xué)理念，從不同角度，對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求進(jìn)行深入的了解，盡可能體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的優(yōu)越性，除了要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由外，還應(yīng)該讓高中生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究、交流合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正感受數(shù)學(xué)知識(shí)意義的形成、發(fā)展與應(yīng)用。同樣是在對(duì)集合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師不妨利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的集合問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。與此同時(shí)，教師還可以在班級(jí)內(nèi)幫助學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各種集合問題進(jìn)行分析與探究，像{x|x是所有小于30的質(zhì)數(shù)}、{x|x是大于5，小于30的質(zhì)數(shù)}、{x|x是小于5的質(zhì)數(shù)}等內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以對(duì)其補(bǔ)集、子集、并集和交集進(jìn)行探究，深化自己對(duì)概念的掌握程度。

3．評(píng)價(jià)行為

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的評(píng)價(jià)行為同樣重要，其不僅會(huì)推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于教學(xué)氣氛的應(yīng)用工作也會(huì)帶來(lái)一些積極的影響。在核心素質(zhì)理念下，教師對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，也應(yīng)該引入一些更為靈活的策略，這樣才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們?nèi)〉酶训膶W(xué)習(xí)質(zhì)量。在執(zhí)行評(píng)價(jià)工作的時(shí)候，主要可以從兩個(gè)方面入手：第一，針對(duì)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以著重強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)，讓其在學(xué)習(xí)過程中樹立更為積極的信心，幫助其意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣；第二，針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以著重指出其存在的一些學(xué)習(xí)問題，當(dāng)然要注意方式方法，盡可能溫和，目的是為了幫助各個(gè)小組認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)識(shí)到自己在合作過程中暴露出的不足，進(jìn)而做出相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

二、學(xué)生角度

高中生能否在課堂上對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的發(fā)揮，并根據(jù)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行自主拓展訓(xùn)練，這主要取決于高中生的個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在觀察高中生學(xué)習(xí)行為的時(shí)候，教師首先應(yīng)該摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)，改善應(yīng)試教育中的“硬傷”，結(jié)合高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，對(duì)其學(xué)習(xí)作出綜合性的觀察，尤其要針對(duì)一些特定的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該給予高度重視，分析其前因、后果，這樣后續(xù)教學(xué)策略的進(jìn)行才能更為有效。[3]

1．分層教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生間存在的差異性問題，教師應(yīng)該給予重視，結(jié)合實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方法，爭(zhēng)取在班級(jí)內(nèi)達(dá)到全面性的教學(xué)目的。施行分層教學(xué)策略，既能夠幫助學(xué)生得到相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開反向的觀察、了解。例如在幫助學(xué)生對(duì)“空間幾何體”的內(nèi)容進(jìn)行探究的時(shí)候，一部分學(xué)生能夠利用自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征展開分析，但是當(dāng)相關(guān)數(shù)學(xué)問題涉及到輔助面、輔助線等內(nèi)容的時(shí)候，卻表現(xiàn)的手足無(wú)措；還有一部分學(xué)生，不僅具有較強(qiáng)的空間表現(xiàn)能力，還可以對(duì)其三視圖進(jìn)行快速的轉(zhuǎn)化，并將這部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到生活之中，教師在教學(xué)的過程中，可以針對(duì)這兩個(gè)不同的群體，就新知學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)充其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．多樣引導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，教師在實(shí)施的過程中，應(yīng)該結(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容，作出多樣化的引導(dǎo)教學(xué)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí)，也要盡可能深化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，有原來(lái)的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)的探究。像有些學(xué)生可能存在比較嚴(yán)重的偏科問題，且其以往的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況并不牢固，針對(duì)這種情況，教師不能一味的指責(zé)，可以在完成溝通、交流等工作后，正確把握其實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為其制作相應(yīng)的復(fù)習(xí)課件，將其之前掌握不全面的知識(shí)點(diǎn)囊括其中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；還有，針對(duì)那些表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，可以側(cè)重于一些拓展題目，可以結(jié)合生活實(shí)際，為其創(chuàng)設(shè)多元化的探究學(xué)習(xí)情境，盡可能激發(fā)其主動(dòng)性的學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)理念不斷深入的當(dāng)下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂行為，教師應(yīng)該展開全面性的分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為整個(gè)素質(zhì)教學(xué)理念的貫徹，營(yíng)造出一個(gè)全面化的基礎(chǔ)，當(dāng)然，在執(zhí)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)核心素質(zhì)理念中的一些細(xì)節(jié)性內(nèi)容，完善大家在課堂上的具體行為表現(xiàn)，深化課堂教學(xué)質(zhì)量。