論新課改理念下高中班主任教學管理的策略

（湖南省永州市道縣第一中學 湖南永州 425000）

引言

班級不僅是高中學校的基本組成單位；也是高中教育教學的基本組成單位。作為班級的管理者，班主任老師擔負的職責要遠遠多于任何老師，他要全面了解班級內學生的生活狀況、學習狀況等內容，并根據(jù)其內容作出相應的教學關系調整。在教育新課改的要求下，采取既符合教育新課改要求，又符合班級實際狀況的措施，成為當前高中班主任教學管理改革的主要目標。[1]

一、增強班級教學管理能力，樹立班級威信力

班主任的班級威信力是其開展班級管理與教學工作的基本前提，而班級威信力是在班主任具有較強班級教學管理能力的基礎上形成的。高尚的教學操守、出眾的管理能力以及個人知識魅力等條件，都是班主任樹立班級威信力的品質基礎。在日常教學管理中，如果班主任能夠樹立較強的班級威信力，將有助于其開展班級教學管理工作，因此，增強班級教學管理能力，樹立班級威信力，應做好以下準備：[2]

1．增強學習能力，擴大知識存儲量

信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使知識獲取渠道多樣化，高中教師不再是學生獲取知識信息的唯一途徑。因此，要想增強班級教學管理能力，樹立班級威信力，班主任就必須不斷學習，擴大自身知識存儲量，不僅要能解答所教科目的問題疑惑，還要能解答學生的課外問題疑惑。班主任在不斷學習，增強自身知識存儲量的過程中，將會使自己的教學管理理念得到更新，從而有助于開展班級教學管理工作。[3]

2．踐行教職操守，為學生樹立榜樣

班主任的教學管理行為會潛移默化的影響著學生的思想價值觀，同時，良好的教學行為舉止也會讓學生自主模仿學習。因此，在班級日常教學管理中，班主任要積極踐行教職操守，提高教學管理素養(yǎng)，為學生樹立榜樣，引導學生形成健康、良好的言行舉止，不僅有助于培養(yǎng)優(yōu)秀素質人才，還有助于班級教學管理工作的有效開展。[4]

3．教學管理能力多樣化

班主任作為高中學?；緲嫵蓡挝坏墓芾碚?，要具備多種教學管理能力，例如：要具備觀察、分析學生問題的能力；要具備班級活動表達能力和組織能力；在差異化教學中，要具備個性化教學和語言交流能力；在組建班級管理組織時，要具備識別和使用人才的能力等，單一化的班級教學管理能力不利于班主任在實際教學中完成高中教學任務，因此，班主任要強化自身管理能力，使自身具備能夠符合多樣化教學需求的班級管理能力，同時，班主任要積極把握學生的動態(tài)學習需求以及情感交流問題，真正實現(xiàn)教與管的內在價值。

二、制定科學合理的教學管理措施，全面提高學生能力

建設符合新課改要求的高中班集體，不僅需要班主任的付出與努力，還需要學生們的高度配合。新課改班級不僅需要強大的外在推動力，還需要內在的衍生力，保證班級內部形成良好的教學管理風氣，因此，制定科學合理的教學管理措施，全面提高學生本能力成為建設新課改班級的關鍵內容。

1．增強學生的自我生存與競爭意識

在高中教育階段，大部分高中生的思想正處于逐漸成熟時期，在此過程中將會遇到不可控的生存危險，因此，高中學校應就現(xiàn)實狀況對學生進行生存教育，讓學生學習生存技能，形成生存意識。班主任在對班級進行教學管理時，應著重加強生存技能教育，例如：在班級里開展生存技能問答競賽、觀看學習生存技能視頻以及在課堂上設計危險情境，鍛煉學生的危險應急能力等。在對學生進行生存技能教育時，應著重分析校園環(huán)境，社會環(huán)境等，根據(jù)不同的環(huán)境開展針對性生存驚教育。

校園競爭意識、社會競爭意識等都是現(xiàn)代教育體制要求學生應具備的意識品質。為培養(yǎng)班級學生競爭意識，班主任可以有意識的開展競爭性活動，例如：班干部的選拔，不再是“三年終身制”和“三年任命制”，而是通過學生的民主競爭與民主選擇來選拔班級干部，在干部任職期間，若出現(xiàn)重大過錯，班主任可以撤銷其職責，重新選拔人員；還可以開展人物主題朗誦比賽、論題辯論比賽等，讓學生或學習小組在和諧的學習環(huán)境中，相互競爭，展現(xiàn)自我風采，樹立強烈的校園競爭意識。

2．增強學生的自主參與意識

在傳統(tǒng)應試教育體制下，高中學生的學習都是通過死記硬背以及被動接受等方式進行的，這種學習行為導致學生的自主參與意識較差，形成了“被教育”的觀念，而不是“我要、我想”的觀念。為此，班主任應采取相應的解決措施，例如：通過詢問班干部以及自我調查等方式，獲取班級內的學習情況以及學生情感情況，制定長遠的班級教學管理政策，通過教師考核以及學員選拔組建一支為學生服務的班干務團隊，增強班級凝聚力；班主任可以把一些簡單的具體事物讓同學們親自完成，引導學生積極參與班級工作，鍛煉學生的參與能力與自主意識。

3．強化學生的自我創(chuàng)新意識

由于長時間施行應試教育，學生的自我創(chuàng)新意識被嚴重限制，因此，在開展班級教學管理工作時，班主任應注重強化學生的自我創(chuàng)新意識，例如：在開展課堂教學時，老師可以設置相關問題，為學生提供不同的解決角度，讓學生從不同的問題立場發(fā)散思維，尋找解決辦法；此外，老師還可以根據(jù)學生創(chuàng)新能力的強弱劃分小組，營造班級創(chuàng)新氛圍，通過創(chuàng)設問題情景，讓學生以主人公的角度考量問題解決方向，增強學生的自我創(chuàng)新意識。

結語

教育新課改提出了新的班級教學管理要求，全國高中學校紛紛響應，并采取了相應的教學管理改革措施，在自身建設上，為進一步加強班主任教學管理的時代性，老師們可以采取增強自身學習能力，擴大知識存儲量、踐行教職操守，為學生樹立榜樣等措施，在學生培養(yǎng)上，可以通過開展各種校園活動培養(yǎng)學生生存競爭、自主參與等意識。班級教學管理需要學生與老師的聯(lián)動性配合，兩者相互配合才能出色完成班級教學管理工作。