談思維可視化技術(shù)在品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇張家港市云盤小學(xué)(215600)

肖海燕

品德與社會是在實際生活的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會性發(fā)展以及品德形成具有促進作用的一門課程，是學(xué)校開展德育教育工作的重要渠道。在以往教學(xué)中，由于受各種因素的限制，學(xué)生往往對教學(xué)內(nèi)容不太感興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有獲得好的效果。因此，教師要想提升教學(xué)效果，思維可視化技術(shù)是一種較好的方式。思維可視化技術(shù)是指通過流程圖、概念圖、模型圖以及相關(guān)圖像技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生的思考路徑、方式進行展示，以此幫助學(xué)生加深理解的一種學(xué)習(xí)方式。

一、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用意義

在品德與社會學(xué)科教學(xué)中，思維可視化技術(shù)的應(yīng)用有兩個方面的意義：第一，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對于該學(xué)科來說，其教學(xué)目的是提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不僅要求學(xué)生具有較為豐富的知識，還要有對問題進行思考的能力。解決問題能力的高低和思維能力有著非常密切的聯(lián)系，通過思維可視化技術(shù)的應(yīng)用，可使教學(xué)從知識傳授向思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，提升學(xué)生的探究能力。在品德與社會學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是極其重要的，通過應(yīng)用思維可視化技術(shù)，使學(xué)生懂得如何進行思考，在實踐探究當中實現(xiàn)思維的發(fā)展，獲得探究能力和創(chuàng)新能力的提升。

二、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用方式

要想運用思維可視化技術(shù)獲得好的教學(xué)效果，教師需要注意以下幾個方面。

1.加強預(yù)習(xí)效果，形成科學(xué)理念

在品德與社會學(xué)科教學(xué)中，預(yù)習(xí)是重要的準備工作。為了能夠幫助學(xué)生更好地開展課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)階段就可以應(yīng)用思維可視化技術(shù)，以此實現(xiàn)制定的預(yù)習(xí)目標，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教學(xué)《擦亮眼睛》一課前，預(yù)習(xí)設(shè)計時，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)，對我國傳統(tǒng)的迷信資料進行查找，如看風(fēng)水、請神、算命等，將其制作成概念圖后播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生更好地了解封建迷信，為該堂課的教學(xué)做好充分的準備。同時，教師也可以在此基礎(chǔ)上利用思維可視技術(shù)進一步收集因封建迷信而給人們帶來危害的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解封建迷信帶來的危害，樹立科學(xué)理念。

2．加強課堂效果，形成思辨思維

在品德與社會學(xué)科教學(xué)中，課堂是教學(xué)活動開展的主要陣地，也是思維可視化技術(shù)應(yīng)用最多、最為廣泛的階段，具有較強的生命力。以往傳統(tǒng)的品德課程教學(xué)存在著較大的局限性，通過使用思維可視化技術(shù)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、探討的過程，形成思辨思維。例如，教學(xué)《塑料與生活》一課時，教師可以將什么是塑料、塑料的特點、塑料為社會帶來的便利以及危害等知識進行講解，要求學(xué)生以“我眼中的塑料”為主題制作思維導(dǎo)圖。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，引導(dǎo)他們積極思考討論，辨析塑料給我們生活所帶來的利與弊。這樣教學(xué)，充分激活學(xué)生的思維，使他們對合理應(yīng)用塑料、降低白色污染等措施進行探討。

3．注重課后延伸，促進學(xué)生思維發(fā)展

就目前的品德與社會教學(xué)來說，探究式教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。為了能夠更好地完成探究性學(xué)習(xí)的目標，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的作用，教師需要對思維可視化技術(shù)進行充分應(yīng)用，演示知識產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，并做好活動計劃的制定。這樣能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、思考以及解決，從而實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教學(xué)《從一滴水說起》一課時，教師可要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用對所學(xué)知識進行展示，并對生活當中水的應(yīng)用的實例進行選擇，如游泳池、噴泉等，幫助學(xué)生更好地了解水在生活中的重要性，并能夠在完成任務(wù)后自己思考“在生活當中，還有哪方面需要水”等問題。最后，教師通過多媒體技術(shù)播放我國干旱地區(qū)的生活視頻，使學(xué)生了解我國水資源的匱乏特點，形成節(jié)約用水的理念。

三、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用價值

品德與社會學(xué)科的教學(xué)是學(xué)生思維養(yǎng)成的重要途徑，需要從小開始培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中，通過可視化技術(shù)的應(yīng)用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決、思考問題的能力，而且可以使學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識及提高自身的綜合素質(zhì)。

總之，品德與社會教學(xué)是一門社會綜合課程，通過探究思維可視化技術(shù)在品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地對學(xué)生加強思想品德教育，進一步提高品德與社會這門學(xué)科的應(yīng)用價值。