澳大利亞維多利亞州林業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與啟示

楊嬋依

(南京大學(xué) 歷史系,江蘇 南京 210093)

澳大利亞維多利亞州林業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與啟示

楊嬋依

(南京大學(xué) 歷史系,江蘇 南京 210093)

澳大利亞的林業(yè)教育起源于對(duì)森林保護(hù)的需求，其系統(tǒng)化的林業(yè)教育起源于20世紀(jì)初。澳大利亞的第一所林業(yè)學(xué)院建立在維多利亞州，被稱為“從斧頭走向生態(tài)”的教育嘗試。在100多年的發(fā)展中，維多利亞州林業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了重重變化和挑戰(zhàn)，最終成為澳洲林業(yè)教育的范本，為澳洲乃至世界的林業(yè)教育發(fā)展提供了有價(jià)值的參考。

林業(yè)教育；林業(yè)學(xué)院；維多利亞州；澳大利亞

在森林覆蓋率已被視作國家富強(qiáng)與否標(biāo)準(zhǔn)之一的今天，對(duì)林業(yè)教育發(fā)展史的研究尤為重要。澳洲林業(yè)教育的發(fā)展不過100多年時(shí)間，現(xiàn)已能培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的人才，大學(xué)和?？圃盒６加邢嚓P(guān)的林業(yè)專業(yè)，為國家林業(yè)管理和發(fā)展提供了人才支撐。作為澳洲第一所專業(yè)的林業(yè)教育學(xué)院，維多利亞林業(yè)學(xué)院為澳大利亞林業(yè)教育的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將立足于澳大利亞維多利亞州，回顧、分析并總結(jié)其林業(yè)教育的起源、發(fā)展模式、所遇困難、經(jīng)驗(yàn)及啟示，為更好地發(fā)展我國社會(huì)主義林業(yè)教育提供鑒賞。

一、林業(yè)教育的起點(diǎn)：維多利亞林業(yè)學(xué)院建立

19世紀(jì)70—80年代，樹木砍伐和森林破壞問題已經(jīng)不容忽視。澳大利亞地政總署開始規(guī)劃招收14至15歲的學(xué)生做林業(yè)管理實(shí)習(xí)生，并從其中選拔一些學(xué)生，培養(yǎng)成為未來的測(cè)量員或?qū)I(yè)管理人員[1]。澳大利亞對(duì)林業(yè)教育的迫切需求主要有兩個(gè)方面的原因。首先，澳大利亞森林資源長期以來都處于被忽視的地位。自1788年起，英國人便開始對(duì)澳大利亞進(jìn)行長達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的改造，森林首當(dāng)其沖。對(duì)森林的改造和土地資源的掠奪是影響澳大利亞本土環(huán)境最大的殖民活動(dòng)。為了獲取更多的耕地，英國殖民者在澳大利亞進(jìn)行了清林活動(dòng)，清林活動(dòng)從澳大利亞沿海一直擴(kuò)展到內(nèi)陸地區(qū)[2]80，大片森林被砍伐用作農(nóng)田或牧場(chǎng)。在此期間，有超過26 000 000公頃的優(yōu)質(zhì)森林(平均樹木高度超過10米)被毀，部分森林因?yàn)槲恢闷h(yuǎn)或土壤質(zhì)量不高得以被保留[3]。直到19世紀(jì)80年代末，在聯(lián)邦思想的影響下，澳洲人民開始重視本國生態(tài)環(huán)境問題，森林資源才得以被重視。其次，澳大利亞急需建立和發(fā)展符合本國森林情況的林業(yè)教育體系。就森林覆蓋率而言，澳大利亞是少林國家，它的森林覆蓋率為19%，不僅低于全球平均數(shù)值(26%)，而且屬于森林覆蓋率低、總面積較少的國家[4]。澳大利亞擁有24 000種植物，樹木的品種繁多[5]，所以在森林保護(hù)方面，無法完全效仿英國和歐洲其他國家的管理措施。19世紀(jì)70—80年代，環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)在澳大利亞興起，其中一項(xiàng)舉措是將國有森林建設(shè)為國家公園以更好地保護(hù)。但由于當(dāng)時(shí)的林業(yè)從事者多側(cè)重森林的經(jīng)濟(jì)價(jià)值而非生態(tài)價(jià)值，這樣的計(jì)劃并沒有得到有效實(shí)施[6]279。所以，成立林業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人才以恢復(fù)森林資源成為迫在眉睫的任務(wù)。

澳大利亞的林業(yè)學(xué)院首先落戶維多利亞州(以下簡稱維州)有多方面的原因。首先，從生態(tài)環(huán)境方面來看，維州是林業(yè)資源損耗最嚴(yán)重的州之一。1851年，淘金熱席卷維州,數(shù)以千計(jì)的人爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)這里[7]。淘金熱不僅帶來經(jīng)濟(jì)增長，而且需要更多的木材作為燃料和建筑材料，所以加快了清林行為[8]。1888年，為了彌補(bǔ)金礦挖掘帶來的破壞，考慮到本地樹木的獨(dú)特性，培養(yǎng)本地專業(yè)林業(yè)人才迫在眉睫。所以，從其自身需求出發(fā)，維州也需要專業(yè)人才來建立和維護(hù)可持續(xù)發(fā)展的森林資源。其次，維州有支持林業(yè)教育發(fā)展的有志之士。1884年，維州總督亨利·洛赫提出在維州建立林業(yè)學(xué)院，他認(rèn)為解決森林問題的唯一的正確方法是合理、專業(yè)的管理。1888年，聯(lián)邦政府成立林業(yè)部，首任部長是喬治·佩蘭。佩蘭曾在西澳和塔斯馬尼亞從事森林保護(hù)工作，他參照英國和法國的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為通過一所專業(yè)的林業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才是林業(yè)保護(hù)和管理的前提條件。佩蘭建議,林業(yè)學(xué)院可以依托維州西部和北部的兩所農(nóng)學(xué)院而建，開設(shè)學(xué)制為兩年的課程，課程含農(nóng)業(yè)和林業(yè)兩部分，涉及的具體學(xué)科包括植物學(xué)、土壤化學(xué)、地理學(xué)、測(cè)量學(xué)、繪畫以及樹木栽培。兩年課程結(jié)束后，在林區(qū)或是苗圃園實(shí)踐6個(gè)月后可進(jìn)入林業(yè)部實(shí)習(xí)，通過考核之后可以從事相關(guān)工作[9]23。再次，森林保護(hù)法案的建立促進(jìn)了林業(yè)教育的發(fā)展。1907年，維州第一部森林法頒布，建立州立森林局，劃分森林保護(hù)區(qū)以及重建受損林區(qū)。這部法案首次明確了林業(yè)教育的必要性。法案規(guī)定，所有從事林業(yè)相關(guān)工作的人必須參加過專業(yè)課程培訓(xùn)且通過相關(guān)考試。這為林業(yè)學(xué)院的建立奠定了法律基礎(chǔ)。

在各個(gè)方面都已成熟的條件下，澳大利亞第一所林業(yè)學(xué)院——維多利亞林業(yè)學(xué)院于1910年正式成立，校區(qū)建于維州西部的克雷齊克鎮(zhèn)?？死R克鎮(zhèn)是一個(gè)歷史悠久的金礦鎮(zhèn)，從1857年首座金礦被發(fā)掘后，克雷齊克鎮(zhèn)一直遭到過度開發(fā)，自然資源嚴(yán)重受損，尤其是原始森林，幾乎全部被毀[10]。1882年，澳大利亞首位林業(yè)專家約翰·蓋奇擔(dān)任克雷齊克森林法警，建立了澳大利亞首個(gè)林業(yè)保護(hù)區(qū)。他在原礦產(chǎn)地種植了一萬多棵桉樹和松樹以修復(fù)土壤，并建立實(shí)驗(yàn)種植田和苗圃，培育樹苗以改善環(huán)境，苗圃以及后來重建的森林成為林業(yè)學(xué)院的實(shí)踐基地[11]。到了1872年，克雷齊克已有5 600公頃州立森林保護(hù)區(qū)，周邊的桉樹、長喙桉、蜜味桉、薄荷林、鐵皮木等林區(qū)被準(zhǔn)確標(biāo)示，各種樹木的特性和功用被全面記載，促進(jìn)了森林的基礎(chǔ)知識(shí)框架的成型，讓人們對(duì)樹木的了解更加全面[12]130。截至1908年，蓋奇已經(jīng)在克雷齊克鎮(zhèn)建立了10余個(gè)規(guī)模不等的種植園，這給林業(yè)學(xué)院的建立提供了良好的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、發(fā)展與挑戰(zhàn)：林業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生培養(yǎng)

維州是澳大利亞第一個(gè)開展林業(yè)相關(guān)課程教育的州，直到1923年，僅有維多利亞林業(yè)學(xué)院開設(shè)林業(yè)相關(guān)課程[13]13。在教學(xué)體系方面，英國和歐洲大陸的林業(yè)教育都對(duì)維多利亞林業(yè)學(xué)院產(chǎn)生了影響。例如在英國，非國有研究機(jī)構(gòu)有權(quán)開設(shè)林業(yè)課程并頒發(fā)證書，證書認(rèn)可度很高，1854年成立的蘇格蘭林業(yè)社團(tuán)便是其中之一，維多利亞林業(yè)學(xué)院與其性質(zhì)相似。在歐洲大陸，德國是第一個(gè)明確以森林保護(hù)為林業(yè)教育最終目的的國家，并且開展以林業(yè)科學(xué)為基礎(chǔ)的課程，如森林管理、造林術(shù)等，這些課程設(shè)置為維多利亞林業(yè)學(xué)院提供了參考[3]。

當(dāng)時(shí)的教育部長、之后擔(dān)任維州州長的亞歷山大·皮科克極大地推動(dòng)了林業(yè)學(xué)院的發(fā)展[14]5。在教學(xué)方面，皮科克邀請(qǐng)巴拉瑞特礦業(yè)學(xué)校的老師前來講學(xué)，另請(qǐng)墨爾本大學(xué)的阿爾弗雷德·尤爾特教授擔(dān)任林業(yè)學(xué)院主考委員會(huì)主席，以確保學(xué)員的課程和考核都符合大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這使維州林業(yè)學(xué)院從建立初期就保持著和墨爾本大學(xué)緊密合作[8]。學(xué)院課程內(nèi)容涉及廣泛，包括植物學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)以及測(cè)量學(xué)，另有實(shí)踐課程，包括育種、播種以及森林作業(yè)，還設(shè)有冬季課程和實(shí)驗(yàn)課，力求理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合。

但學(xué)院在建校初期便面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生數(shù)量過少。第一，學(xué)校的入學(xué)要求較高，雖然申請(qǐng)者較多，但沒有接觸過林業(yè)科學(xué)的學(xué)生無法通過選拔，所以真正招收的學(xué)生甚少。第二，學(xué)院只招收男性學(xué)生，限制了生源。為此，學(xué)院還一度被稱為“男性技術(shù)學(xué)院”。1919年建立的維多利亞林業(yè)委員會(huì)在年度報(bào)告中詳細(xì)地記載了林業(yè)學(xué)院招生的情況。根據(jù)1919至1920的年度報(bào)告，學(xué)院共有12名學(xué)生，5名通過了最終審核考試，另新招收5名學(xué)生[15]。直到1946年，學(xué)院每年入學(xué)人數(shù)都未超過8人[16]171。

其次，教學(xué)有明顯不足。第一，巴拉瑞特礦業(yè)學(xué)校的老師并無專業(yè)林業(yè)學(xué)的知識(shí)背景，在化學(xué)、地質(zhì)學(xué)和地理等學(xué)科尤其缺乏對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)。實(shí)踐雖為課程的核心，但學(xué)生多在野外或是校園附近實(shí)地操作，缺乏課堂學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，甚至作為學(xué)院核心課程的森林管理和林業(yè)保護(hù)也未涉及。第二，巴拉瑞特的老師并不是林業(yè)學(xué)院的專職老師，因此師資不穩(wěn)定。這兩點(diǎn)影響了學(xué)院的聲譽(yù)。

再次，業(yè)界并不認(rèn)可林業(yè)學(xué)院。在1916年召開的第3屆州際林業(yè)會(huì)議上，委員們回顧了維州林業(yè)學(xué)院6年來的辦學(xué)情況，認(rèn)為其并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。第一，雖然克雷齊克鎮(zhèn)具備良好的辦學(xué)環(huán)境，但是學(xué)院提供的課程太過簡單和基礎(chǔ)，無法滿足培訓(xùn)專業(yè)人才的要求。第二，其課程地域性特點(diǎn)太強(qiáng)，所教授的專業(yè)知識(shí)并不完全適用于其他州的森林現(xiàn)狀。因此，參會(huì)人員提出建立一所“真正全國性”林業(yè)學(xué)院。維州政府也支持這一決議，并允諾將在師資和生源方面給予適當(dāng)支持。

雖然未得到同人認(rèn)可，但維州政府以及林業(yè)學(xué)院的教師并沒有放棄辦學(xué)，因?yàn)榱謽I(yè)學(xué)院的發(fā)展不僅是為了培養(yǎng)人才，更是將理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的嘗試[17]。1920年，維州林業(yè)學(xué)院副校長查爾斯·卡特前往耶魯大學(xué)進(jìn)修，在獲得林業(yè)學(xué)碩士文憑之后，他于1923年回到維多利亞，重置林業(yè)學(xué)院的課程[15]。作為校長，卡特仿效耶魯大學(xué)林業(yè)專業(yè)設(shè)置，對(duì)學(xué)院做了兩點(diǎn)改進(jìn)。第一，為了保證教學(xué)質(zhì)量，卡爾引進(jìn)外籍教師，并且招收林業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生留校任教，以確保師資質(zhì)量及師資隊(duì)伍穩(wěn)定。第二，加大專業(yè)課程的比重并新增適用范圍廣的課程，如桉樹油蒸餾法以及木材烘干術(shù)，以適用于全國大部分的森林資源[18]8。這些課程逐步完善，扭轉(zhuǎn)了林業(yè)只是資源導(dǎo)向型產(chǎn)業(yè)，以及林業(yè)學(xué)院唯一的任務(wù)是根據(jù)需求提供木材的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，開始將其與環(huán)境保護(hù)和治理聯(lián)系起來。這些新建課程不僅是專業(yè)上的進(jìn)步，而且是教育上的突破，讓林業(yè)從單純的自然科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)學(xué)相結(jié)合的、具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科，并成為澳大利亞現(xiàn)代林業(yè)教育的核心課程。

三、政治與利益的糾葛：維州林業(yè)學(xué)院與國立林業(yè)學(xué)院的合作與矛盾

在1910年至1920年期間，林業(yè)教育成為熱點(diǎn)話題，新南威爾士州和澳大利亞南部都成立了林業(yè)學(xué)院，但是入學(xué)人數(shù)少、缺乏獨(dú)立性是這些學(xué)校面臨的共同問題。如上文所提，在1916年州際林業(yè)會(huì)議上，代表們提出建立一所全國性林業(yè)學(xué)院，然而這所全國性教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)要求、學(xué)校資質(zhì)、是否依托大學(xué)或是獨(dú)立成立以及前期投資都未經(jīng)商討[1]。大部分人認(rèn)為，林業(yè)教育必要且迫切，但具體如何落實(shí)、由哪一方操作都未解決。

1925年，萊恩·普爾擔(dān)任聯(lián)邦林業(yè)顧問，他將建立一所全國性的專業(yè)林業(yè)培訓(xùn)學(xué)校提上日程。普爾是英籍林業(yè)專家，畢業(yè)于法國林業(yè)技術(shù)學(xué)院[19]27，他主張聯(lián)邦政府出資建校以及支付教師工資，林業(yè)學(xué)院所在州的政府負(fù)責(zé)學(xué)校日常開銷；各州林業(yè)學(xué)院每年推薦學(xué)生并且獲得一定補(bǔ)貼。在教學(xué)上，普爾模仿巴黎林業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立“2+2”模式：學(xué)生必須在所在州大學(xué)接受2年科學(xué)課程或是畢業(yè)于本州林業(yè)學(xué)院才可以進(jìn)入國立林業(yè)學(xué)院，在國立林學(xué)院學(xué)習(xí)滿2年后獲得其所屬州立大學(xué)的文憑，林業(yè)學(xué)院不單獨(dú)授予文憑。

普爾的計(jì)劃需要各個(gè)州的支持。維州政府表示積極支持，林業(yè)學(xué)院的校長卡特甚至稱：我們強(qiáng)烈贊同國立林業(yè)學(xué)院的建立，就算這意味著維州林業(yè)學(xué)院會(huì)失去生源甚至關(guān)閉，我相信國立林業(yè)學(xué)院可以提供更好的教學(xué)服務(wù)，這正是我們所期盼的[20]。建立國立林業(yè)學(xué)院并不意味著取代各州學(xué)院，而是為了提供更好的教學(xué)和培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。1925年，國立林業(yè)學(xué)院在阿德萊德建立[21]16。維州政府在1925年就向國立林業(yè)學(xué)院推薦了3名優(yōu)秀畢業(yè)生。1927年，校長卡特調(diào)任國立林業(yè)學(xué)院。

然而，合作并沒有長久的持續(xù)，普爾的不當(dāng)言論是導(dǎo)致雙方不和的導(dǎo)火索。1925年，普爾在聯(lián)邦新聞報(bào)的報(bào)道中稱，澳大利亞林業(yè)教育面臨的最大問題是缺乏人才，國內(nèi)這些所謂的“林業(yè)學(xué)家”只是靠木材賺錢的人，真正具備專業(yè)水平的只有15個(gè)人，幾乎全為外籍專家或來自阿德萊德林業(yè)學(xué)院。1927年，普爾稱維州林業(yè)學(xué)院為“木匠學(xué)院”，他認(rèn)為學(xué)院資質(zhì)不夠，不足以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，并且稱，1927年來自維州林業(yè)學(xué)院的2名推薦生沒有通過最終考核，缺乏大學(xué)水準(zhǔn)的教育是他們失敗的原因，并且指責(zé)維州政府的失職[22]。但后經(jīng)證實(shí)，2名學(xué)生不僅順利畢業(yè)，而且其中一人還是本屆成績最優(yōu)秀的[9]23。同時(shí)，普爾還對(duì)維州每年推薦學(xué)生人數(shù)較少感到不滿，并加以指責(zé)。

普爾的言論不僅違背了國立林業(yè)學(xué)院的建校初衷，而且引起了維州的不滿。1927年， 維州林業(yè)學(xué)院的校長阿爾弗雷德·加爾布雷斯停止向國立林業(yè)學(xué)院推薦學(xué)生。1936年，兩校停止合作，這也標(biāo)志著維州與聯(lián)邦政府的合作徹底結(jié)束[1]。

維州林業(yè)學(xué)院和國立林業(yè)學(xué)院的合作幾乎是曇花一現(xiàn)。從國立林業(yè)學(xué)院的角度看，各州立林業(yè)學(xué)院立足于本州的需求和利益，為本地培養(yǎng)人才。例如維州林業(yè)學(xué)院雖然在課程改革中加入了適用于所有地區(qū)的林業(yè)課程，但服務(wù)于本地依然是其主要目的，所以推薦生并非能達(dá)到真正的入學(xué)要求，也并非能成為服務(wù)于全國的人才。隨著課程的完善以及師資的逐漸充沛，維州林業(yè)學(xué)院在墨爾本大學(xué)和維州林業(yè)委員會(huì)的支持下能夠保證高質(zhì)量教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后可在本州找到合適的工作，因此他們認(rèn)為推薦優(yōu)秀生的做法造成了一定的資金和人才流失。

在終止和國立林業(yè)學(xué)院的合作之后，維州林業(yè)學(xué)院受到一些不公平的對(duì)待，如澳大利亞林務(wù)員協(xié)會(huì)不承認(rèn)該學(xué)院文憑，其他州不愿意招聘維州林業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生，1957年的聯(lián)邦報(bào)告甚至稱，只有國立林業(yè)學(xué)院才能提供高質(zhì)量的課程和含金量高的畢業(yè)文憑，只有這些學(xué)生才具備繼續(xù)本科學(xué)習(xí)的能力[23]53。

面對(duì)來自聯(lián)邦政府的壓力，維州政府采取了3個(gè)方面的措施。第一，在教學(xué)體系上，維州于1934年成立了自己的專業(yè)協(xié)會(huì)——維多利亞林業(yè)協(xié)會(huì)，負(fù)責(zé)處理林業(yè)教育的相關(guān)事件。為了確保學(xué)生就業(yè)，維州林業(yè)行業(yè)只雇傭本州的學(xué)生，這一現(xiàn)象一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代[16]172。第二，在管理和經(jīng)費(fèi)方面，維州林業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)維持學(xué)校的日常運(yùn)營、教學(xué)監(jiān)督以及給予經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)，墨爾本大學(xué)也給予了學(xué)術(shù)支持，特許林業(yè)學(xué)院畢業(yè)生繼續(xù)本科學(xué)習(xí)，并頒發(fā)墨爾本大學(xué)本科文憑。第三，林業(yè)學(xué)院對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化，改善了軟、硬件設(shè)施。雇傭優(yōu)質(zhì)教師，改善圖書館和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備以及加強(qiáng)和墨爾本大學(xué)的聯(lián)系和交流等；教職人員中增加了海外專家；各種相關(guān)專業(yè)的專家被邀請(qǐng)來校開辦講座[24]49。

雖然合作失敗，但維州林業(yè)學(xué)院通過改革使教學(xué)和管理等方面都得到了提高。在學(xué)院成立100周年之際，澳大利亞著名林業(yè)學(xué)家羅恩·哈特利稱，維州林業(yè)學(xué)院以“林業(yè)”而非“森林”的概念展開實(shí)用教學(xué)，著眼于生態(tài)，促進(jìn)了整個(gè)維州林業(yè)管理的變革[25]。

四、合作與發(fā)展：林業(yè)學(xué)院與墨爾本大學(xué)的合并

維州林業(yè)學(xué)院從建校初期便與墨爾本大學(xué)保持緊密聯(lián)系，具體體現(xiàn)在教學(xué)方面。1909年，維州林業(yè)委員會(huì)組建了主考委員會(huì)，第一次正式的委員會(huì)議在同年舉行，主要向林業(yè)委員會(huì)的員工介紹造林術(shù)以及重新植林的理論方法。1910年，墨爾本大學(xué)的教授、植物學(xué)家尤爾特?fù)?dān)任維州林業(yè)主考委員會(huì)主席，以保證對(duì)教師以及學(xué)生的審核力度，維州林業(yè)學(xué)院在其管轄范圍之內(nèi)。

在課程方面，林業(yè)學(xué)院所有的課本都由委員會(huì)編撰審核，包括理論以及實(shí)踐課的具體操作；在學(xué)生考核方面，委員會(huì)每年會(huì)進(jìn)行閉卷考試以及實(shí)踐課程測(cè)試，由委員會(huì)成員親自監(jiān)考、批改；在教師審核方面，每年委員會(huì)會(huì)根據(jù)學(xué)生的課程成績對(duì)老師進(jìn)行評(píng)估，如果大部分學(xué)生在考試中表現(xiàn)不佳，老師則會(huì)被要求整改教學(xué)或參加培訓(xùn)。在1915年和1919年，主考委員會(huì)分別進(jìn)行了人員調(diào)整，尤爾特一直擔(dān)任主席。在尤爾特去世同年，林業(yè)委員會(huì)在年度報(bào)告中陳述：自1910年以來，尤爾特便和林業(yè)學(xué)院保持緊密的聯(lián)系，他不遺余力的幫助讓學(xué)院取得了如今的成就[9]79。

1938年，維州林業(yè)學(xué)院的校長加爾布雷斯致信墨爾本大學(xué)新任副校長賈尼斯·梅德利，希望林業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生能夠進(jìn)入墨爾本大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。加爾布雷斯稱，讓優(yōu)秀的畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以成為有用之才不僅是學(xué)校的驕傲，而且是維州的榮譽(yù)，林業(yè)學(xué)院和墨爾本大學(xué)一直保持良好的聯(lián)系，希望兩?？梢越⒏o密的關(guān)系[9]64。經(jīng)過商議，墨爾本大學(xué)于1943年成立了林業(yè)科學(xué)的本科專業(yè)，隸屬于自然科學(xué)學(xué)院，只招收畢業(yè)于維州林業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在林業(yè)學(xué)院通過終期考核的學(xué)生可以直接進(jìn)入墨爾本大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，最終獲得墨爾本大學(xué)的學(xué)士文憑。1944年，墨爾本大學(xué)首次錄取了3名林業(yè)學(xué)院的學(xué)生：艾瑞克·埃爾伍德、杰夫·戴爾和比爾·麥肯齊，3位都在畢業(yè)后成為林業(yè)或是相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)軍人物。

和林業(yè)學(xué)院初期建校所處窘境相同，墨爾本大學(xué)林業(yè)科學(xué)本科專業(yè)也面臨著師資匱乏的問題，直到1948年，學(xué)校只有2位講師，且都為林業(yè)委員會(huì)成員。師資不足的主要原因有三點(diǎn)：一是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了專業(yè)人員的流失或是轉(zhuǎn)行；二是學(xué)生人數(shù)不足，學(xué)校也無法保證老師的報(bào)酬；三是因?yàn)閼?zhàn)后需要大量木材重建，林業(yè)教育一時(shí)無法成為政府和人民關(guān)注的焦點(diǎn)。維州的林業(yè)教育一時(shí)陷入低谷。

1949年，約翰·欽爾擔(dān)任墨爾本大學(xué)林業(yè)系主任，維州的林業(yè)教育逐漸復(fù)蘇。欽爾畢業(yè)于維州林業(yè)學(xué)院，在牛津大學(xué)完成碩士學(xué)位，從1945年到1956年，欽爾在墨爾本大學(xué)增加了林業(yè)碩士研究生課程，在造林術(shù)、森林生態(tài)學(xué)和森林管理學(xué)方面的研究也取得巨大突破[26]。1970年，墨爾本大學(xué)重設(shè)林業(yè)科學(xué)專業(yè)，將其改為4年制，面向社會(huì)招生。改制后的林業(yè)專業(yè)開始招收女性學(xué)生，到了20世紀(jì)末，基本有一半的學(xué)生為女性。

1980年，由于經(jīng)濟(jì)原因和教育政策的轉(zhuǎn)變給兩校合并提供了契機(jī)，維州林業(yè)學(xué)院與墨爾本大學(xué)合并，原維州林業(yè)學(xué)院舊址成為墨爾本大學(xué)克雷齊克校區(qū)。在經(jīng)濟(jì)方面，在20世紀(jì)70年代中后期，林業(yè)學(xué)院獲得的補(bǔ)貼已是全州最低，并且政府明確表示停止資助。1977年之后，對(duì)?？茖W(xué)院的經(jīng)濟(jì)資助逐漸取消，學(xué)院運(yùn)營的大部分資金由維州林業(yè)委員會(huì)承擔(dān)，林業(yè)學(xué)院時(shí)刻面臨教學(xué)資金緊缺的問題。在教育政策方面，從1975年起，聯(lián)邦高等教育委員開始鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)院合并為綜合性學(xué)院，支持建立綜合性大學(xué)。專科院校相互兼并或是與綜合性大學(xué)合并勢(shì)在必行。

在兩校合并后，墨爾本大學(xué)對(duì)林業(yè)專業(yè)課程進(jìn)行了重新規(guī)劃。此時(shí)的林業(yè)教學(xué)體系已相當(dāng)成熟，專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐考察緊密結(jié)合，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)森林生態(tài)系統(tǒng)以及林業(yè)再生產(chǎn)之類的專業(yè)知識(shí)，而且還著重現(xiàn)實(shí)問題的解決，如氣候?qū)ι值挠绊懸约叭绾魏侠淼貙⑸仲Y源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物。1983年，澳大利亞林業(yè)理事會(huì)承認(rèn)了墨爾本大學(xué)林業(yè)專業(yè)并肯定其價(jià)值。至此，各州開始聘用維州畢業(yè)生，學(xué)生可以在全國范圍內(nèi)從事相關(guān)的工作[16]177。隨著公眾對(duì)林業(yè)保護(hù)的重視，學(xué)院增加了環(huán)境保護(hù)和社會(huì)學(xué)等課程，這是首次將環(huán)境保護(hù)類學(xué)科作為專業(yè)核心課程的嘗試。同年，國立大學(xué)(國立林業(yè)學(xué)院于1965年被國立大學(xué)合并)和墨爾本大學(xué)被澳大利亞林業(yè)理事會(huì)認(rèn)定為擁有全國最高林業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的大學(xué)[9]73。這也標(biāo)志著州立和國立林業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一。自此以后規(guī)范化的課程在全國不同學(xué)校開展，塔斯馬尼亞大學(xué)、堪培拉大學(xué)等也開設(shè)林業(yè)專業(yè)，林業(yè)學(xué)成為全國性的專業(yè)[12]133。

除了墨爾本大學(xué)之外，克雷齊克森林工業(yè)培訓(xùn)中心和巴拉瑞特也有林業(yè)相關(guān)的課程?？死R克森林工業(yè)培訓(xùn)中心成功與墨爾本大學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐課程合作；巴拉瑞克大學(xué)則是繼承了礦產(chǎn)學(xué)院的專業(yè)特長，在化學(xué)、地理學(xué)以及礦場(chǎng)工業(yè)學(xué)科上繼續(xù)與墨爾本大學(xué)合作。1993年，墨爾本大學(xué)新增了木材科學(xué)研究型碩士學(xué)位以及森林工業(yè)博士學(xué)位，其學(xué)歷教育更加系統(tǒng)、完善。

五、結(jié)語

維州林業(yè)學(xué)院是澳大利亞林業(yè)教育發(fā)展的第一次成功的嘗試，雖然在發(fā)展的過程中面臨種種困難，但良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的師資、政府的支持，并與本州最高學(xué)府——墨爾本大學(xué)保持友好的學(xué)術(shù)往來，都是維州林業(yè)教育先于其他州發(fā)展的原因。

維州林業(yè)教育不僅反映出當(dāng)時(shí)的政治和教育問題，而且體現(xiàn)出自身的發(fā)展和變化。從一方面來說，初期的林業(yè)教育呈現(xiàn)了一定的局限性，專業(yè)人才的流動(dòng)性不強(qiáng)，從另一方面來說，維州能夠引領(lǐng)全國林業(yè)教育的發(fā)展正是因?yàn)槠湟劳斜局荨⒁员局堇鏋橄?，并且充分體現(xiàn)了合作教學(xué)的優(yōu)越性。到了21世紀(jì)，合作成為教育發(fā)展的主流，這也值得現(xiàn)代林業(yè)教育學(xué)習(xí)、參考。2017年《維多利亞遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫報(bào)告》強(qiáng)調(diào)了林業(yè)學(xué)院舊址(克雷齊克鎮(zhèn))的歷史重要性，并且將其稱為“維州，乃至整個(gè)澳洲林業(yè)產(chǎn)業(yè)和教育的中心”[27]。

維多利亞州的林業(yè)教育已經(jīng)有100多年的歷史。在過去的60年中，有超過1 000名本科生獲得墨爾本大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。在政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境不斷變化的今天，林業(yè)教育不單是科學(xué)、生態(tài)學(xué)或是環(huán)境學(xué)，更是管理學(xué)和社會(huì)學(xué)，林業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)人才，而且需要提高公眾意識(shí)，從學(xué)科層次和社會(huì)層次上共同促進(jìn)森林研究、管理和保護(hù)。

[1] ROCHE M, DARGAVEL J. Imperial Ethos, Dominions Reality: Forestry Education in New Zealand and Australia, 1910-1965[J]. Environment & History, 2008, 14(4):523-543.

[2] GARDEN D. Australia, New Zealand and the Pacific: An Environmental History [M]. California: ABC-CLIO Inc, 2005.

[3] JOHN DARGAVEL. Contested forestries, contested educations: a centenary reflection[J]. Australian Forestry, 2012, 75(1):16-21.

[4] 澳大利亞的森林和林業(yè)概況[EB/OL].(2009-07-30)[2017-11-01].http://au.mofcom.gov.cn/article/ddgk/zwdili/200907/20090706409603.shtml

[5] Australian flora[DB/OL].(2015-6-29) [2017-11-01].http://www.australia.gov.au/about-australia/australian-story/austn-flora

[6] AGNOLETTI M, ANDERSON S.Forest history: international studies on socio-economic and forest ecosystem change. Report No.2 of the IUFRO Task Force on Environmental Change [M]. Oxford: CABI Publishing, 2000.

[7] CHAPMAN T.Not in Our Day[N]. The Argus, 5 October 1934.

[8] GOLLETT N G. A history of forestry education in Victoria, 1910-1980[J]. Australian Forestry, 2010, 73(1):34-40.

[9] YOUL R, FRY B,HATELEY R. Circumspice: one hundred year of forestry education on Creswick[M]. Melbourne: Forest Education Contenary Committee, 2010.

[10] FAITHFULL A. The Creswick Campus Historical Collection[J]. University of Melbourne Collections, 2014(15):125-131.

[11] Victorian Heritage Database Report.School of Forestry[R].Heritage Council Victoria, 2004.

[12] DARGRAVEL J, FEARY S. Australia's Ever Changing Forests II[C]. Canberra: Centre for Resource and Environmental Studies, 1993.

[13] ORR G.Historical Factors and the Victorian School of Forestry[M]. Forests Commission of Victoria, 1987.

[14] DARGRAVEL J. Australia's forest[M]. Oxford:Oxford University Press, 1995.

[15] Forests Commission Victoria. Annual Report[R],June 30th 1920.

[16] FALVERY L, BARDSLEY B. Land and Food: Agricultural and Related Education in the Victorian College and the University of Melbourne[M]. Melbourne: Institute of Land and Food Resources, 1997.

[17] CUMMING F,NASH M. An Australian perspective of a forest school: shaping a sense of place to support learning[J]. Journal of Adventure Education & Outdoor Learning, 2015, 15(4):296-309.

[18] BOLAND J,BROOKER H. Forest Trees of Australia[M], Clayton: CSIRO Publishing , 2006.

[19] HUTTON D, CONNORS L. A History of The Australian Environment Movement[M]. Melbourne: Cambridge University Press,1999.

[20] FOREST COMMISSION OF VICTORIA. Annual Report[R]. Melbourne : Govt. Printer, 1983.

[21] LING T, Government Records about the Australian Capital Territory[M]. Canberra: National Archives of Australia,2013.

[22] FOREST COMMISSION OF VICTORIA. Annual Report[R]. Melbourne : Govt. Printer,1928.

[23] UNIVERSITIES A C O A. Report of the Committee on Australian Universities [R]. Commonwealth government printer, 1957.

[24] University of Melbourne, Forestry at the University of Melbourne 1943-1980[M], Melbourne: University of Melbourne Press, 1980: 49.

[25] BURIN M. From axes to ecology: 100 years of forestry education in Australia[N]. ABC News 5, October 2010.

[26] FERGUSON I. Chinner , John Harding[J]. Australian Forestry, 2002,65(1):68-69.

[27] VICTORIAN HERITAGE DATABASE REPORT. School of Forestry[R]. Heritage Council Victoria, 2017.

TheExperienceandEnlightenmentoftheDevelopmentofForestryEducationinVitoria,Australia

YANG Chanyi
(Department of History, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

The protection of forest stimulated the forestry education in Australia. In Australia, the systematic forestry education formed in the early 20th century. The first forestry school which was "from axe to ecology" was established in Victoria. During the one-hundred year period, the forestry education in Victoria has experienced changes and challenges, and became the model in the whole country, even the world.

forestry education; forestry school; Victoria State; Australia

金云波)

10.3969/j.issn.1003-0964.2018.01.016

2017-08-05；收修日期2017-11-05

國家社科基金項(xiàng)目(13BSS012)

楊嬋依(1989—)，女，江蘇南京人，博士研究生，研究方向?yàn)榘闹奘?、環(huán)境史。

G642.0

A

1003-0964(2018)01-0074-05