導學、互促、競爭、合作
——構(gòu)建初中語文高效課堂教學模式的初探

張文山

（廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)沙溪中學，廣東 韶關(guān)）

在探索適合農(nóng)村初級中學語文高效課堂教學模式中，我們逐步形成并采用了小組互促的導學模式，且取得了良好的教學效果。這一教學模式強調(diào)教師在課堂教學中的“主導”地位。教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。我的這次研究重點在于應用研究。研究重點：（1）如何精心編制適合農(nóng)村中學生應用的導學稿；（2）如何使用好導學稿，獲得最大效益，全面提高學生的學習質(zhì)量。

一、如何精心編制好適合農(nóng)村中學生應用的導學稿

剛開始，我主要是從教材教案入手，根據(jù)教學程序設計一些問題，以填空或問題的形式交給學生，讓學生提前思考，試答。

我們總結(jié)了“導學稿”的編寫原則：

編寫“導學稿”的要求：要遵循相關(guān)知識鋪墊—本課基本知識的掌握—新內(nèi)容循序漸進學習—鞏固提高與拓展的順序，同級同科老師先集體備課，一人主筆，形成電子稿后互相傳審，大家滿意后才付印。除此之外，還要注意三個事項：一是一定要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和學習能力設計導學稿，要讓大多數(shù)的學生能通過自己的努力（看書、查相關(guān)資料、合作交流）學懂70%以上的基礎知識，難度不要太大，以免影響學生的學習心理預期；二是一定要在“導”字上下功夫，讓學生一看就明白首先需要做什么，有條不紊，切忌把“導”變?yōu)闅w納知識，把重點放在知識的生成過程；三是“導學稿”文字要簡單明了，文字不要太多，快餐式的閱讀是現(xiàn)在中學生喜歡的形式。

因農(nóng)村中學學生知識面有限，語文教師語文科還要注意拓展知識面。如：知識鏈接、附錄等閱讀材料。

二、如何使用好導學案，獲得最大效益，全面提高學生的學習質(zhì)量

編好導學稿發(fā)給了學生，并不等于活躍、寬松、民主的課堂教學氣氛就出現(xiàn)了，學生個個就會主動自覺地參與進來了，但在課堂上是以學生討論交流、教師點撥為主，稍微控制不好，課堂會亂糟糟，有時會在規(guī)定的時間完成不了教學任務，影響教學進度；有些懶惰的學生不把導學稿當一回事，只限于上課抄答案……這也是最實際、最要優(yōu)先解決的問題。面對出現(xiàn)的問題，我們實驗教師都積極思索對策——辦法總比困難多！

首先按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把全班分為每6人為一組的互促式合作學習小組，在明確分組要求的情況下先讓學生自己組合，然后教師根據(jù)性別比例、學習綜合成績、性格特點等適當調(diào)配，確保組內(nèi)各成員之間有差異性和互補性，利于各成員互助合作，互相督促。小組與小組之間在自覺性、主動性、參與度等方面量化評分，公開競爭、競賽。為了利于組員間的交流與合作，我們都是根據(jù)本班中上、中等、學困生各占1/3的情況，6人為一小組（中上2人、中等2人、學困2人）同組安排在一起圍坐。成績好的，有輔導能力的學生為正副組長，坐在中間，方便其他同學向其請教和監(jiān)督組員。每個小組的組員編好號碼：1號是組長，由成績較好、管理能力稍強的學生兼任，平時負責檢查、督促組員完成導學稿，也是其他組員學習的幫助者、輔導者；2號為副組長，也是由成績較好者擔任，協(xié)助組長完成工作；4～6號是普通組員，接受1～2號的監(jiān)管。

其次是組間采用評分制，讓組間開展競爭，形成一個組內(nèi)合作、組間競爭的管理機制。每天檢查導學稿的完成情況，全組完成得好的就給予加分，不好的就扣分；上課討論積極，發(fā)言主動，善于動腦的就加分……每月統(tǒng)計一次，評出每月先進小組進行表彰；落后小組要找原因，爭進步！這小組長的挑選就尤為重要：自己要有上進心，還要有管理能力，在小組內(nèi)還要有一定的威信，使小組有凝聚力！

三、語文科用導學稿教學模式能有效提高教學效率

1.導學稿教學模式是一種能有效地創(chuàng)設活躍、寬松、民主的課堂的學習模式。即，在課堂教學中，可體現(xiàn)師生平等、教學民主、各抒己見、學生樂于相互探討的學習氛圍。在討論交流中既掌握了知識又培養(yǎng)了學生說話交際能力。

2.導學稿教學模式能適應農(nóng)村中學教學，“知識鏈接”“附錄”能擴大學生的知識面，積累相關(guān)知識，提高學生的自學能力。

3.導學稿教學模式能有效地促進優(yōu)生與后進生不斷提高學習成績的模式。在學習過程中能讓后進生得到多方幫助，組員間相互協(xié)作、相互督促，輔導與被輔導的學生都在教與學中共同進步。

4.語文教學“用導學稿進行小組合作學習”的教學模式基本上消除了上課“滿堂灌”的現(xiàn)象，很多老師都能感受并做到用“導學、做中學代替講學”，效果更佳。

5.改變學生的學習方式。

6.個人與小組的“捆綁”評價，能激活學生的學習熱情，同時也讓學生學會在合作中競爭，在競爭中合作。

在農(nóng)村中學的語文教學中，采用小組互促的導學模式積極引導學生在合作中學習，學生的學習積極性、學習能力、創(chuàng)新能力和學習成績都有了較大的提高；各層次的學生均有較大的進步，值得進一步探究。