如何避開化學(xué)中考試題中的“陷阱”
——不失分就是得分

程 雯

（珠海新世紀(jì)學(xué)校，廣東 珠海）

縱觀歷年化學(xué)中考答題情況，學(xué)生對(duì)于原本會(huì)做的題，卻因?qū)忣}或粗心等原因失分嚴(yán)重，閱卷老師無不為之惋惜，而學(xué)生自我感覺良好，但看到自己的成績(jī)以后卻驚訝不已。作為教學(xué)一線的教師，該如何在平時(shí)的教學(xué)中滲透“陷阱”教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的看法，希望能拋磚引玉，和各位同仁商榷。

我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究：

一、摸透中考陷阱題的出題規(guī)律

但不急著幫學(xué)生總結(jié)，而是先讓學(xué)生掉進(jìn)“陷阱”、充分感受，并試著自己先總結(jié)一些規(guī)律，然后老師在此基礎(chǔ)上再升華，并將其規(guī)律總結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其對(duì)化學(xué)中考題中的“陷阱”有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。根據(jù)本人對(duì)歷年廣東省化學(xué)中考試題的研究，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1.選擇題里?？嫉南葳?/p>

（1）對(duì)于分子和原子這些較抽象的概念及其性質(zhì)的考查，試題講究細(xì)節(jié)，出題的角度是從學(xué)生的慣性思維出發(fā)，將易混淆的說法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其審視和鑒別。例如，有一道選擇題的選項(xiàng)是這樣說的：熱脹冷縮——分子的大小隨溫度的改變而改變。這是一種常見的錯(cuò)誤說法，學(xué)生也很容易混淆，到底是分子之間的間隔還是分子大小發(fā)生了改變？再比如，還有一道選擇題的選項(xiàng)說：達(dá)菲（C16H31N2PO8）由58個(gè)原子構(gòu)成，或者說達(dá)菲由16個(gè)碳原子、31個(gè)氫原子、2個(gè)氮原子、1個(gè)磷原子和8個(gè)氧原子構(gòu)成。學(xué)生對(duì)這種帶有細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤的說法經(jīng)常反應(yīng)不靈敏。

（2）對(duì)基本概念的考查，例如對(duì)燃料的理解，區(qū)分可燃性和助燃性、滅火的原理以及對(duì)著火點(diǎn)的理解等。例如：有一道選擇題的選項(xiàng)：用水來滅火——降低了可燃物的著火點(diǎn)。學(xué)生易將這種說法與降低溫度到可燃物的著火點(diǎn)以下混淆。

（3）還有一種題，就是考查關(guān)于變質(zhì)導(dǎo)致溶液質(zhì)量增重的，學(xué)生易忽略一個(gè)細(xì)節(jié)——“變質(zhì)”的概念。

2.基礎(chǔ)填空題幾乎每年必考化學(xué)式和名稱的區(qū)分，要求用化學(xué)式作答的不能用名稱答題，同樣，要求用名稱回答的不能用化學(xué)式作答。這類題型往往設(shè)置的陷阱就是：題目給出的是名稱，作答時(shí)卻要求用化學(xué)式，而學(xué)生習(xí)慣于按照題目給出的形式作答。另外，還有題目要求用序號(hào)回答的，不能用序號(hào)所表示的內(nèi)容作答。最讓人防不勝防的一種陷阱題型，就是推斷題中有幾個(gè)小題，有的要求寫化學(xué)式，有的突然冒出來要求寫名稱，本來學(xué)生好不容易推斷出ABCD各是什么物質(zhì)，早已沉浸在成功的喜悅中，沒想到又被這種題型給“坑”了。類似這樣的題一般不少于10分。

填空題里還有一種陷阱題就是，求參加反應(yīng)的微觀粒子的個(gè)數(shù)比時(shí)，不能只看表面，還要考慮反應(yīng)后是否有剩余的情況。例如：

下列示意圖形象地表示了A（●○）與B（○○）反應(yīng)生成C（○●○），其反應(yīng)前后分子及數(shù)目的變化，則該反應(yīng)的化學(xué)方程式中，A、B、C的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比（即分子個(gè)數(shù)比）為______

分析：這道題從表面上看，有2個(gè)B分子參加反應(yīng)，但仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)后仍然有1個(gè)B分子，結(jié)合反應(yīng)前后來分析得出參加反應(yīng)的B分子只有1個(gè)！

二、引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

從往年中考來看，基礎(chǔ)題占了大半。因此嚴(yán)抓基礎(chǔ)，意義重大。只有在基礎(chǔ)牢固的前提下，學(xué)生才有可能在做靈活性的題上游刃有余。為了抓好基礎(chǔ)，要從兩個(gè)方面去落實(shí)，首先是重視課本，鞏固雙基，挖掘各知識(shí)間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后自我構(gòu)建一次知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有20多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，真正將每一個(gè)概念及理論弄清楚。其次是要將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握能力。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，才能做到融會(huì)貫通。

三、教師在習(xí)題課中有意識(shí)地設(shè)置陷阱

在基礎(chǔ)打好的前提下，教師就應(yīng)該開始為學(xué)生多收集一些陷阱題了。每次習(xí)題課備課時(shí)，不僅要備基礎(chǔ)題和靈活一點(diǎn)的題，還要備陷阱題。這樣，只有將陷阱題貫穿在每節(jié)課中，日積月累，學(xué)生才會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為每次的測(cè)試做好了鋪墊。

總之，通過教師對(duì)陷阱題的研究和總結(jié)，并在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行滲透，而學(xué)生又在習(xí)題的演練和測(cè)驗(yàn)中得到了多次的體驗(yàn)，那么對(duì)學(xué)生來說，陷阱題并不可怕，非智力因素導(dǎo)致的失分這種情況，將在一次又一次的測(cè)驗(yàn)中逐漸減少。