初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索

（瀘州市敘永縣后山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 四川瀘州 646415）

群文閱讀是近年來出現(xiàn)的一種閱讀方式，它就是將就是將一組文章以一定的方式組合在一起，讓學(xué)生來閱讀，在這個(gè)過程中提煉出文章的中心思想，發(fā)展出自己的觀點(diǎn)。隨著新課標(biāo)對(duì)于初中學(xué)生閱讀能力要求的進(jìn)一步提高，群文閱讀的方式也應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀是拓展閱讀的一種新的方式，它要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高閱讀的速度，在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。隨著信息時(shí)代的到來，我們每天都要面臨和處理各種各樣的信息，如何快速篩選出自己想要的信息，拋棄更多無用的信息，就需要學(xué)生具備更高的閱讀能力，群文閱讀就是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一種很好的方式。初中階段的語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用，因此初中語文老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該利用群文閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。由于群文閱讀的教學(xué)方式較晚，學(xué)生接觸群文閱讀的時(shí)間比較短，因此當(dāng)數(shù)量較多的文章放在一起的時(shí)候，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，可能會(huì)造成閱讀的膚淺化與浮躁化，難以靜下心來閱讀。這個(gè)時(shí)候如果初中語文老師缺乏必要的引導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣低下，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀感到疲憊不堪，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此初中語文老師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該采取一些合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到群文閱讀的一些方法，幫助提高學(xué)生對(duì)于群文閱讀的興趣。長此以往，不僅學(xué)生在群文閱讀中找不到文章的中心思想，找不到重點(diǎn)，語文閱讀能力也得不到提升。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該從哪些方面去提高群文閱讀的教學(xué)效率呢？

一、合理選擇閱讀材料

群文閱讀就是將一類文章組合在一起讓學(xué)生閱讀，在這個(gè)過程中，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此初中語文老師在課堂教學(xué)中，選取合適的閱讀材料是非常重要的，應(yīng)該有主題地選擇文章，讓這些文章圍繞同一個(gè)主要內(nèi)容，緊密地結(jié)合起來。否則，群文閱讀就會(huì)顯得雜亂無章，沒有次序。學(xué)生平時(shí)使用的課本是按照相同的主題編排在一起的，也就是具有相同的主題，老師可以將這個(gè)單元中相似的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如說，在部編版七年級(jí)下冊(cè)課本中的第五單元，它的兩篇課文宗璞的《紫藤蘿瀑布》、賈平凹的《一顆小桃樹》，它們的結(jié)構(gòu)形式是一樣的，都是通過寫物來揭示作者對(duì)于人生的思考和感悟。老師可以選取這兩篇文章中的一些重點(diǎn)段落，放在一起讓學(xué)生閱讀。除此之外，老師還可以跨越課文，跨越年級(jí)，可以講不在同一個(gè)年級(jí)，不在同一課本上的文章放在一起進(jìn)行閱讀，比如說，部編版八年級(jí)上冊(cè)語文課本中胡適的《我的母親》，和朱自清先生的《背影》放在一起讓學(xué)生閱讀，這兩篇文章，一篇是寫母親，一篇是寫父親的，他們都是世界上最偉大的兩個(gè)人，但是在對(duì)待子女和做人處事上也有一些區(qū)別，表現(xiàn)出不同的特征。通過這兩篇文章的閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)于父愛和母愛有更加深刻的體會(huì)。另外，老師還可以將同一個(gè)作者的不同文章放在一起進(jìn)行閱讀，比如說朱自清先生的《春》和他的《背影》，這兩篇文章都具有較高文學(xué)水平，雖然是出自同一個(gè)人之手，但是由于寫作的側(cè)重點(diǎn)不同，所使用的表現(xiàn)手法也有所不同，表達(dá)的重點(diǎn)也會(huì)不一樣，因此老師可以將這兩部作品放在一起進(jìn)行群文閱讀，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受朱自清先生的寫作風(fēng)格，把握他作品的特點(diǎn)。

二、要整體地設(shè)計(jì)問題

在學(xué)生開始閱讀之前給他們?cè)O(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)了任務(wù)型閱讀的要求，任務(wù)型閱讀，它是閱讀教學(xué)的一部分，它需要學(xué)生在閱讀文章之后對(duì)文章中的某些內(nèi)容或者整篇文章的主要內(nèi)容做出概括。在閱讀教學(xué)中，初中語文老師可以先給學(xué)生明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生知道讀完這篇文章之后要回答哪些問題，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地留意一些對(duì)于回答問題有幫助的信息，篩選一些無用的信息，可以幫助更好地提高學(xué)生的閱讀效率。老師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，就需要綜合考慮寫幾篇文章要表達(dá)怎樣一個(gè)共同的主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些整體性的問題，這樣可以讓群文閱讀在橫向上聯(lián)合起來，可以有效提高學(xué)生提取信息、整合信息的能力。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，學(xué)生需要將多篇文章看成一個(gè)整體，設(shè)計(jì)一些比較性、遷移性、整體性的問題。比如說，在學(xué)習(xí)部編版朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，可以將何其芳的《秋天》放在一起進(jìn)行群文閱讀，老師需要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候分別勾畫出寫幾篇文章中描寫景色的句子，并且還要注意作者是用怎樣的方式來表達(dá)情感的。通過這種方式，可以通過群文閱讀提高學(xué)生的分析、總結(jié)和歸納能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、教給學(xué)生一些閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

群文閱讀也是閱讀教學(xué)的一種，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候也有一些實(shí)用的方法，這些方法能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力。比如說識(shí)別重點(diǎn)信息策略。這一閱讀策略旨在通過讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候識(shí)別一些重點(diǎn)信息，從而找到理解文章的關(guān)鍵。在一篇文章中，它的題目和開頭結(jié)尾都是比較重要的，標(biāo)題是文章的“眼睛”，抓住文章的標(biāo)題是理解這篇文章的關(guān)鍵，比如說部編版八年級(jí)語文課本中魯迅先生的《藤野先生》，這錢文章的標(biāo)題就交代了中心人物——藤野先生，整篇文章就是圍繞藤野先生來展開的。因此學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，需要留意文章的標(biāo)題部分。另外，問找個(gè)開頭和結(jié)尾部分也是理解文章的關(guān)鍵，開頭部分一般都交代寫作的一些背景或者故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，而文章的結(jié)尾則是進(jìn)行一定的概括和總結(jié)，這兩個(gè)部分也是理解文章的關(guān)鍵。

結(jié)語

群文閱讀是目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展趨勢(shì)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極推進(jìn)群文閱讀。