“翻轉課堂”在高中信息技術學習中的應用分析

（華中師范大學附屬第一中學高二（1）班 430064）

“翻轉課堂”就是學科教師運用信息化技術向學生們提供視頻、圖片等方式的資源，我們需要在上課前自行學習和觀看，以方便在課堂上老師可以結合視頻等中存在的問題直接與我們進行交流和探究，最終實現(xiàn)教學目的的一種新型教學模式，因為高中信息技術課程自身就處于信息化的環(huán)境中，所以翻轉課堂的新型教學模式在教學應用中具有可行性。伴隨著各個行業(yè)關于人才的需求以及經濟的高速發(fā)展，一些相關教育知識部門也在探索引進新型的教育教學模式來提高我們的綜合素質和能力。在新課堂改革創(chuàng)新的推動下，與時俱進的現(xiàn)代教育觀念已經深入人心，新時代新氣象的學習中必不可少的重要組成部分就是信息技術，信息技術是提高我們綜合素質和能力的有效課程，所以，新時代的教學標準應不斷的對教育教學方法進行改革創(chuàng)新，用多樣化、豐富化和有趣化的教育教學模式代替乏味枯燥的課程。翻轉課堂的新型教學模式的發(fā)展為高中信息技術學習帶來了更好的實驗平臺，在突出學生們的主體地位的同時，能夠充分有效的使用一切相關教學資源，進一步優(yōu)化教學的內容，為提高教學質量奠定良好的基礎。

一、“翻轉課堂”概述及教學優(yōu)勢

“翻轉課堂”是一種教師利用視頻平臺的構建，使我們隨時隨地能夠觀看視頻中教師講解的內容，最終實現(xiàn)師生面對面進行交流的新型教學模式。通過這種教學方式，便可以充分利用課堂上的寶貴時間，促進我們對知識的吸收和學習，加深記憶。與傳統(tǒng)的教育教學方式相比，翻轉課堂更加符合新課標改革創(chuàng)新的需求，傳統(tǒng)的教學方式是在課堂上講解所有的知識，忽視了課堂上細節(jié)的處理。但是翻轉課堂卻不同，在課前我們可以提前觀看與上課內容相關的視頻，通過互聯(lián)網技術進行自主學習并思考老師提出的問題，然后在課堂上積極和同學探討或者詢問教師解答，把問題全部解除，這種教育教學模式不但調動了我們自主學習的積極性，而且給我們留有充足的寶貴學習空間，對教學效率的提升有重要意義[1]。

翻轉課堂新型教育模式的教學優(yōu)勢。隨著時代的發(fā)展，在高中關于信息技術的教學過程中，其教學模式也應不斷改善和創(chuàng)新，創(chuàng)新教育教學模式的目的是為了適應社會對人才的需求。現(xiàn)代教育的追求不僅僅只重視我們的日常學習成績，更重要的是關注我們綜合能力和素質的提升，作為具有針對性的教學模式對象，應該把我們學生放在主體地位，使我們可以通過翻轉課堂的教學模式，運用網絡視頻資源等在課后能夠和老師積極溝通交流，進一步提高自身的綜合素質和能力。通過運用互聯(lián)網資源，我們可以對材料中不明白、不懂的問題及時查詢資料，還能夠和同學討論交流，同時也增加了學生與老師之間的互動。另外，我們在課下還可以按照自身的具體情況自主的選擇學習進度和內容，真正落實好因材施教的原則。

二、現(xiàn)在高中信息技術教學的分析

高中信息技術這一學科與其它學科不同，信息技術學科具有較強的時效性和實用性，決定了教學內容具有可選擇性。目前，我國由于被傳統(tǒng)計算機的教學模式所影響，現(xiàn)代信息技術教學模式過于古板和陳舊，其教學理念比較保守，學校以及教師僅僅關注我們的日常學習成績，忽略了信息技術教學的整體規(guī)模建設，致使信息技術課程的教學資源嚴重匱乏，其教學資源沒有得到合理的應用，使得信息技術教學模式難以進步發(fā)展[2]。

三、“翻轉課堂”在高中信息技術學習中的具體應用

第一，教材準備，提高教師對“翻轉課堂”的理解。作為一名學生，我認為教師在翻轉課堂教育教學過程中，應對教學過程做出精心準備。首先，精心設計內容導讀。導讀應明確教學內容的重點理論知識及關鍵概念，以方便我們在自主學習過程中有更強的側重點。在設計內容導讀時，不僅需要關注問題設計的遞進性和層次性，同時還要關注知識點的廣度和深度；其次，設計教學內容時應與我們生活實際相符合。教材內與實際生活相關聯(lián)更容易吸引我們對學習的興趣，調動學習的積極性，用簡單的方法對我們做出規(guī)范正確的引導，促使我們能夠獨立的完成課前的學習。設計教學任務時，應充分考慮我們的生活實際，關于問題的全面性和實用性等應作為重點。最后，開展微課程學習。教師可以把教學內容導讀、課程中的重點案例和知識及實踐性任務通過網絡制作成微視頻。在微課程中，教師應細講精講重點內容，重點分析每一個步驟，親自具體示范操作的流程，使我們在觀看視頻過程中掌握應用技巧，進而實現(xiàn)課堂中信息的傳遞。

第二，加強教師自身綜合素質。我認為教師作為教學過程中的引導者，應加強自身的綜合素質和能力。教師的任務就是傳授學生知識，但是最后的教學效果也是很重要的，特別是在翻轉課堂新型教學方法的基礎上，教師更應該改變過去陳舊且傳統(tǒng)的教學觀念，突破自我，在學習內容上增添新穎度，給我們營造一個自由的、開放式的互動交流平臺。比如，在課堂教學過程中，實施學習互動交流小組，教師根據班級的總人數(shù)進行平均分配，然后讓各組選出一個學生代表對問題進行解答和分析，通過這個學習的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的漏洞和不足并及時彌補，進而增強我們共同協(xié)作的能力。而教師不管在什么環(huán)境下進行教學，都應該明確教學的目標，大量收集與學習相關的視頻、圖片等素材，結合翻轉課堂教學方式來改良信息技術教學過程的各個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)理想的教學效果[3]。

第三，互動交流，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在學習過程中，我認為教師在設計翻轉課堂教學的課程時，可以對我們提出任務并分組完成，積極鼓勵各個小組人員共同討論解決任務過程中遇到的問題和困難，同時讓我們在各個小組之間互相交流總結經驗。例如有些同學在文字處理方面有困難，有些同學又不會如何制作背景圖片等，可以讓我們利用小組團結合作來解決問題。此外，教師應密切關注我們的討論結果和制作情況，對遇到的難題不應馬上給出解決辦法，而是給予正確的引導，促進我們獨立思考和創(chuàng)新思維發(fā)展的能力。翻轉課堂新模式下，應該充分展現(xiàn)我們在學習過程中的主體地位，如果在教學過程中忽略了我們作為學生的主體地位，我們就會喪失學習的自主權，不能充分發(fā)揮翻轉課堂的價值意義。我認為教師在教學過程中應積極調動我們的學習積極性，引起我們對學習產生興趣，針對我們不同學生設立不同的教學方案，使我們能夠充分發(fā)揮自己的意見和建議，尊重我們的學習思維，從而給學生的“學” 和教師的“教”帶來不同方面的概述，突出我們在學習過程中的主體地位，并激發(fā)我們對學習產生的濃厚興趣。

第四，分享成果，對翻轉課堂評價補充。當每個小組都完成了老師規(guī)定的任務之后，教師把各個小組的成果分享給我們所有的同學，對我們完成的作品找出優(yōu)點和不足，并給予一定的肯定，對我們完成的作品給予正確評價，并組織我們分享制作方法及制作過程中的經驗，促進小組之間的合作關系，進而達到理想的、有效的教學效果。通過對翻轉課堂教學模式應用的探索，傳統(tǒng)教育中的教學方式已不能準確的用來衡量學生的學習效率和成果。教師在教學過程中應充分發(fā)揮自身作用，在對我們的總結評價過程中，應對我們的優(yōu)點積極進行夸獎鼓勵，提高我們對學習的成就感，使我們建立對信息技術課程的信心，同時對于我們存在的不足還要查漏補缺，使我們意識到自身所存在的不足之處，對我們在日后的學習有重要作用。總之，教師應建立良好的、優(yōu)質的評價體系，積極引導我們做出正確的選擇判斷，培養(yǎng)我們形成好的學習習慣，教師應從評價角度全面化、評價主體多元化方面進行評價，提高教師評價的實用性和時效性，進而提高高中信息技術的教學質量[4]。

四、“翻轉課堂”在高中信息技術學習中的注意事項

首先，作為一名學生，我認為并不是所有的高中信息技術課程都符合翻轉課堂新型教學模式，學校及教師應該系統(tǒng)地、準確地和科學地進行劃分；其次，翻轉課堂的教學模式推廣需要學生慢慢接受和適應，所以要求教師在課堂中不可以急于求成，應注意循序漸進；最后，翻轉課堂教育教學模式效果的衡量標準是我們學生之間的表達程度和交流程度，教師在教學中應具有針對性的管理和引導。

五、“翻轉課堂”在高中信息技術學習中的思考

第一，教學評價方法的改變。翻轉課堂的新型教學模式中，我們學習的方法以及教師的教學方式都產生了巨大的變化。翻轉課堂教學模式的基本內容就是掌握并建立學習的理論，在實施新型教學模式的過程中把我們作為中心，把重點放在使我們能夠獨立或者以小組的形式進行自主學習，教師可以運用微課的方式向我們傳教知識，通過教學網絡平臺與我們交流溝通，在課堂上積極引導和組織我們自主解決問題，并設立新的評價方式和標準對翻轉課堂教學模式進行評價。

第二，注重翻轉課堂中教師的作用。在翻轉課堂的新型教學模式中，教師雖然不再按照傳統(tǒng)的方式進行授課，但是在整個授課過程中，制作和設計微課程、合理安排學習時間，總結和歸納我們遇到的問題，在教學平臺上與我們進行溝通和交流等教學過程都需要教師的操控，所以，在翻轉課堂教學模式中，教師具有重要的領導地位[5]。

第三，優(yōu)質教學資源整合和分享。微課程是翻轉課堂教學模式中必不可少的教學資源，是我們在課前自主學習的主要方式。翻轉課堂的教學資源具有快捷、方便和可共享的特性，但是我國各個地區(qū)經濟文化扔存在差異，翻轉課堂還處于初級階段，缺少高質量的教學資源，翻轉課堂的實施需要教師親自制作微課程資源，容易產生重復的設計，造成資源上的浪費，所以，應該對優(yōu)質教育教學資源進行整合和共享。

綜上所述，高中信息技術學習與翻轉課堂的有效結合是教學模式創(chuàng)新的新突破、新發(fā)展，不但有利于我們吸收和消化，而且改變了傳統(tǒng)教育教學模式的乏味枯燥現(xiàn)象。翻轉課堂的應用可以讓我們充分有效的利用課后時間，結合自身的學習程度和狀況進行調整，通過提供的材料來幫助完成學習目標，在具有典型性和針對性的課堂教學中，將不會、不懂或有疑問的地方得到有效解決，進一步提高學習效率。通過分析發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂的教育教學模式在高中信息技術學習中的應用是現(xiàn)代化信息技術教學的需求，并且具有一定的可實行性，其應用有助于增強高中生對信息技術知識學習的興趣，對我們邏輯思維、動手能力的培養(yǎng)具有明顯的作用，把有限的信息技術知識課堂進行有效利用和深度挖掘。所以，一些高中院校的教育工作人員應充分運用翻轉課堂教育教學模式的良好優(yōu)勢，把翻轉課堂真正落實到高中信息技術教育教學中，不僅為我們創(chuàng)造良好的學習氛圍，而且也可以為國家培養(yǎng)更多的高素質、全能型人才。