高中生語(yǔ)文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

（山東省臨沂第一中學(xué) 山東臨沂 276003）

引言

想要培養(yǎng)好自身的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升，就需要從本質(zhì)入手，提高自身的思維能力，疑問(wèn)作為最容易引誘積極思維的重要媒介，可以有效提高我們思維探索能力以及積極性，促進(jìn)求知欲以及好奇心的提升，以積極、探究精神實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)以及自我能力的培養(yǎng)。比對(duì)老師在課堂中的一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，自我學(xué)習(xí)積極性的提升更容易提高語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，從模仿、獨(dú)立以及綜合性的質(zhì)疑開始，根據(jù)閱讀題目以及閱讀內(nèi)容等對(duì)閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)去閱讀文章，有目的性地進(jìn)行問(wèn)題探索以及寫作分析，逐步提高自身的質(zhì)疑能力，借助老師創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑條件提高自身的知識(shí)層面以及閱讀技巧。

一、疑問(wèn)促進(jìn)閱讀積極性

根據(jù)高中生物學(xué)角度的分析來(lái)看，人的思維最容易被疑問(wèn)引發(fā)，所謂好奇心、好勝心以及探索精神等等都是有目的或則是無(wú)目的疑問(wèn)，由于不知道答案或是想要知道答案，所以激發(fā)自身的思維探索積極性，這也是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)求知欲以及探索欲望等等使得自身的思維從潛伏狀態(tài)引發(fā)到活躍狀態(tài)，從最基本的信息接收轉(zhuǎn)變成信息篩選以及整合，很多時(shí)候是根據(jù)題目設(shè)定以及教師提問(wèn)進(jìn)行思考，少數(shù)是由自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題，語(yǔ)文閱讀與科學(xué)研究是一樣本質(zhì)，都是從問(wèn)題開始到問(wèn)題解決，充實(shí)自身的知識(shí)層面以及鍛煉大腦思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升以及知識(shí)層次的拓展。就以教師語(yǔ)文閱讀授課而言，日常中高中語(yǔ)文課堂都是通過(guò)對(duì)文章、詩(shī)詞的朗讀開始，去掉生詞以及詞義解釋后，就是對(duì)全文進(jìn)行解讀以及框架解析，老師通過(guò)課文的寫作方式以及寫作特點(diǎn)的分析，讓我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中直接接受信息，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)時(shí)候積極性一般，沒有能夠融入以及跟上老師的思維，就難以理解詳細(xì)課文內(nèi)容以及信息。我們自習(xí)其實(shí)就是模仿老師上課中課文的解讀方式，從小學(xué)、初中到高中，即使在老師不進(jìn)行講課的情況下，我們?nèi)粘ｎA(yù)習(xí)及考試中也能夠獨(dú)立完成文章的解讀，但這樣的過(guò)程過(guò)于枯燥以及平淡，并沒有能夠提升閱讀積極性[1]。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力實(shí)際上是為了閱讀積極性以及思維邏輯的活躍程度，通過(guò)自身以及課后題目進(jìn)行文章解讀，改變直接閱讀文章而是從已有信息以及具備的學(xué)習(xí)能力入手，根據(jù)疑問(wèn)進(jìn)行文章解讀以及分析，這樣就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)源以及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決等多個(gè)途徑，對(duì)閱讀文章進(jìn)行調(diào)查與分析，獲取更多的知識(shí)信息以及文章內(nèi)容，提高思維活躍狀態(tài)，長(zhǎng)久以疑問(wèn)的狀態(tài)去閱讀文章，可以有效提高閱讀的積極性，畢竟我們作為高中生，好奇心以及好勝心較強(qiáng)，雖然沒有揮斥方遒以及書生意氣顯露的那么強(qiáng)烈，但在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中總是會(huì)有意無(wú)意提升自身的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及自學(xué)能力的能力[2]。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件掌握多種思維能力

多種思維能力的掌握在于從不同的角度以問(wèn)題分析立場(chǎng)進(jìn)行閱讀理解，這對(duì)疑問(wèn)等級(jí)以及閱讀技巧的要求很高。首先需要以自學(xué)能力為基礎(chǔ)，改變對(duì)閱讀題目的恐懼，從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀理解，通過(guò)多種不同思維途徑改變單一的閱讀模式以及分析方式。這就需要我們與老師之間形成有效的互動(dòng)，根據(jù)老師的思考以及自身思考、同學(xué)的思考進(jìn)行綜合性的文章解讀，從課堂中老師分析到課后與同學(xué)之間的閱讀想法交流互換，改變過(guò)去學(xué)習(xí)中盲目接受答案不質(zhì)疑答案來(lái)由的學(xué)習(xí)缺陷。先根據(jù)自身閱讀內(nèi)容分析與問(wèn)題思考等等，通過(guò)與同學(xué)之間的閱讀想法交流以及解讀進(jìn)一步開發(fā)自身對(duì)閱讀內(nèi)容以及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的看法，克服課外閱讀難做的缺點(diǎn)后，逐步強(qiáng)化自身的思維水平以及思維習(xí)慣，從模仿老師閱讀到掌握同學(xué)的思考方式等入手，形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力以及問(wèn)題創(chuàng)新[3]。

例如以批判進(jìn)和肯定雙重角度去分析課文中的語(yǔ)句，好比郁達(dá)夫《故都的秋》中的“不逢北國(guó)之秋 ，已將近十余年了”，毛澤東《別了 ，司徒雷登》“由于美國(guó)反動(dòng)陣營(yíng)內(nèi)部關(guān)于對(duì)華政策的爭(zhēng)吵 ，迫使杜魯門、艾奇遜等帝國(guó)主義分子不得不采取白皮書的形式公開暴露若干反革命的真相 ，企圖以此說(shuō)服對(duì)手”等等，從現(xiàn)代文閱讀的角度進(jìn)行語(yǔ)句分析，可以使得閱讀的理解層次得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)多層次閱讀評(píng)價(jià)以及內(nèi)容批判，改變過(guò)去閱讀中對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)句以及語(yǔ)文寫作方式的忽略，從文章寫作背景、寫作方式、寫作想法以及閱讀方式、閱讀內(nèi)容以及閱讀問(wèn)題等多個(gè)角度和思維方式，進(jìn)行文章分析，實(shí)現(xiàn)思維方式的開拓與啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)出不同的質(zhì)疑條件[4]。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂還是課后閱讀中，我們都要注意引發(fā)自身思維，從學(xué)習(xí)角度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步探索自身的學(xué)習(xí)能力狀態(tài)，從疑問(wèn)解讀到疑問(wèn)提出，從被動(dòng)閱讀實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀，激發(fā)閱讀興趣以及對(duì)質(zhì)疑能力的了解，比起掌握閱讀內(nèi)容，更加提升對(duì)閱讀技巧與閱讀能力的關(guān)注與培養(yǎng)，以閱讀領(lǐng)悟以及閱讀解答為主，形成良好的思維模式以及思維邏輯，提高閱讀分析以及理解能力。