核心素養(yǎng)背景下高中英語利用閱讀材料培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

張文娟

（河北省張家口市第一中學(xué) 河北張家口 075000）

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 的定義，英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個維度。英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識和語言運用。改變傳統(tǒng)閱讀課的授課模式，深入閱讀材料，挖掘文化時代背景，理解作者寫作目的，感受文章的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們對閱讀文本的情感，提高其閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣及批判性和創(chuàng)造性思維，從而促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以全面發(fā)展。

教學(xué)過程中教師就記敘文，說明文，議論文等不同文體，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)形象生動的場景，對文本的主旨大意，文本結(jié)構(gòu)，寫作特點，用詞特點，作者意圖進行挖掘，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘關(guān)鍵詞，找到情感促發(fā)點，品味語言的使用，找到時代印記，對不同文體的選詞，定調(diào)加以深刻理解，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。使學(xué)生心里機能得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力，變機械的閱讀為有感情，有感悟的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的語感、閱讀速度、持久注意力和閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生閱讀真實的閱讀材料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的口語，寫作打下堅實基礎(chǔ)。[1]

一、建立整體篇章結(jié)構(gòu)意識

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)背景下，在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀語篇時做到運用思維判

斷理解語句及文章大意。在領(lǐng)會文章主旨的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，不局限于以往的選擇，挖空，回答問題上，而是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的謀篇布局，形成對各種閱讀文體寫作結(jié)構(gòu)特點理解，促進其對語篇信息知識的理解和語言知識的綜合運用。

二、深度挖掘文本情感，關(guān)注文本深層表意

1.從文體特點入手解讀文本情感

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，情感態(tài)度。記敘文的主旨態(tài)度通常通過抒情、感嘆、議論表現(xiàn)出來；議論文的主旨態(tài)度通常從中心論點或分論點中體現(xiàn)出來；說明文體的主旨態(tài)度往往于所介紹的對象屬性內(nèi)容相關(guān)。科技文體體現(xiàn)新時代的發(fā)展，體現(xiàn)國的強大，展望美好未來。

2.從文本中的顯性情感詞匯中解讀文本情感

無論什么文體的文章都有一些顯性的詞匯，體現(xiàn)文中的情感基調(diào)。如Father and son in the earthquake一文，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的外貌，動作，語言，情感變化的描述詞，去理解父愛的深沉和偉大。從而感受文本的深刻內(nèi)涵。如：指In the teaching process，students use the way of "look，say，read and think" to f inish the task of this lesson."See" is to appreciate the greatness of father，"say" is to say what you understand，"reading" is to read the key sentences，"think" is to feel about the content .Under the guidance of the teacher，the students can get the knowledge through their cooperation，and can change the passive learning into active learning.It ref lects the principle of "teacher as the dominant，the student as the main body and the training as the main line".再如21世紀(jì)報的一篇科技文“China's navigation--BeiDou”通過文中的選詞如”China，BeiDou，Silk Road，the f irst，our own，match foreign country，strengthened...”通過讓學(xué)生感受這些詞，幫助學(xué)生在科技文中感受國的強大，增強學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的精神。[2]

三、挖掘文化時代背景，理解作者寫作目的，感受英語語言的表意功能

再以“BeiDou navigator”為例，我們在教學(xué)過程中我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，了解中國的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章寫作的時代背景，字里行間體現(xiàn)的中國制造，中國的絲綢之路，及中國的偉大復(fù)興。讓學(xué)生理解科技的力量，樹立學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的品質(zhì)。同時加強學(xué)生的閱讀理解能力和跨文化交流能力，要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上表達出自己的觀點。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和包容中外優(yōu)秀文化，比較和接納差異，汲取精華。能夠分析出信息間對應(yīng)的邏輯關(guān)系，正確看待不同的思想、觀點，做到在科學(xué)推斷的基礎(chǔ)上理性表達自己的看法。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維。我們可以選材一些英文詩歌、勵志短文、散文供學(xué)生閱讀、欣賞。一方面可以讓學(xué)生體驗外文文化中的語言魅力同時增加了自己的知識儲備，提升學(xué)生多渠道獲得學(xué)習(xí)資源的能力，使能夠?qū)τ⒄Z詞匯運用有一個更深刻的認(rèn)識

四、延伸閱讀文本材料，設(shè)置情景，訓(xùn)練學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力

在英語閱讀時，老師運用情境教學(xué)法。根據(jù)閱讀內(nèi)容，模擬描述的場景，讓學(xué)生扮演文中人物進行對話和表演，進而鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和英語口語表達能力。在英語情境設(shè)置中，教師可以采用短劇形式，讓學(xué)生分角色、分段表演，再根據(jù)每一段表演內(nèi)容為學(xué)生提煉出知識點，啟發(fā)學(xué)生思考，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

結(jié)語

通過對英語閱讀文本的深度挖掘和運用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，文化品格，語言能力的綜合培養(yǎng)具有重要意義，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展也有很大作用。教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生意識到閱讀核心素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)他們的語言能力、思維能力和文化感受能力，綜合提升英語閱讀核心素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的閱讀素養(yǎng)。