移動教學平臺在中職德育課堂教學中的應用初探

鄭怡萍

（集美工業(yè)學校 福建廈門 361022）

一、當前德育課堂教學現狀

當前德育課堂的開展方式更多的是灌輸式、填鴨式，往往是教師唾沫橫飛，學生昏昏欲睡，師生互動少，學生課堂參與度不足。此外，德育課在中職學校往往被邊緣化，得不到重視，學生也將其視為可有可無的“副科”，對老生常談的德育知識缺乏學習興趣，同時自制能力又比較差，盡管很多學校出臺了手機上交制度，但很多學生“身在曹營心在漢”的現象屢見不鮮，更有甚者會暗度陳倉偷偷摸摸玩起手機。對他們而已，手機比課堂更具有吸引力。課堂尚且抵御不了手機的誘惑，課下更不用說，手機仿佛成了學生的命根子，必須時時刻刻捧在手心。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出思政教師思維要新，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，從而引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。讓智能手機進入德育課堂，依托學生成熟的手機使用能力和信息化素養(yǎng)，讓手機搖身一變?yōu)閷W習工具，教師依托移動教學平臺進行科學有效的教學環(huán)節(jié)設計，充分利用手機組織開展各項教學活動。這種創(chuàng)新的德育課堂教學模式正得到越來越多中職德育教師的實踐探索。

二、移動教學平臺在德育課堂的運用

移動教學平臺是指在互聯(lián)網環(huán)境下，利用移動終端設備開展課內外教學活動的教學軟件。[1]移動教學平臺的引入，將學生使用智能手機的方式從娛樂性轉向學習性，傳統(tǒng)教學方式與移動教學平臺相融合的新模式使中職德育課堂煥發(fā)生機與活力。

1.課前

任務驅動是開展德育課堂教學的一把金鑰匙。教師通過移動教學平臺下達任務書，學生根據任務書要求組織安排活動。[2]德育教學的任務書，可以是新聞案例點評、微課視頻觀看、重難點提前預習、個人職業(yè)測試、在線答題測驗等等。通過任務的完成，學生對課程有了一定的認識，也激發(fā)了學生的學習興趣。

簡潔性是任務書發(fā)布的首要要求，必須立足于中職生的實際水平，提供明確的任務指令，并給予一定的資源支持。通過平臺的溝通功能，教師能夠進行在線輔導，學生之間相互交流體會。根據學生的完成情況，教師能夠更準確地掌握學情，在課前作出診斷性評價，及時調整教學設計，更有針對性地開展課堂教學。

2.課中

突出學生主體性，建立互動課堂。傳統(tǒng)的中職德育課開展往往是教師在講臺上講解案例和知識點，學生通過聽講收獲信息，并進行有限的問答互動。移動教學平臺的引入，案例講解可以發(fā)動學生通過手機進行實時討論，具有思辨性的問題可以讓學生在線辯論，在線測試能即時了解學生的學習情況。教師不再只是一個傳授者，而更多的成為引導者，引導課堂組織的開展，引導學生進行學習活動，從而有針對性地對教學重難點進行突破。學生也不再是被動聽講，有限參與。他們成為課堂主體，主動參與到課堂中，真正成為課堂的主人。

卸下心理隔膜，實現真心碰撞。德育課是“走心”的課，教師高高在上的形象令學生產生距離感，課堂提問僅僅得到少數人的回應。有些學生害羞膽怯，有些學生抵觸抗拒，想得到學生的真實反饋是很多中職德育教師的大難題。移動教學平臺讓學生有一張“遮羞布”，讓學生卸下心理防線，營造安全的心理氛圍，透過手機屏幕勇敢表達自我。此外，學生在平臺上暢所欲言，進行思維碰撞，相互啟發(fā)。

豐富教學資源，突破時空界限。傳統(tǒng)德育課，教學資源有限的停留在教師課堂上提供的案例、圖片、音頻，形式較為單一，且互動性差。而移動教學平臺的引入，讓諸如微課小視頻、闖關測試小游戲、課堂內外直播連線、即時頭腦風暴等新資源豐富了德育課堂，更讓學生從單純接受，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。學生不僅課上能學，更能延伸到課后，加深學習的深度和廣度。課堂也不僅僅被框在教室里，而是通過互聯(lián)網走出課本，走進企業(yè)、走進社會。

3.課后

教師通過移動教學平臺發(fā)布當堂作業(yè)，學生通過在線答題測試、發(fā)布集體討論等方式檢驗學習成果。課后延伸資料包可以為有進一步學習需求的學生提供音頻、視頻、網絡鏈接等豐富學生的課后拓展學習。教師也能對學生的課后學習情況進行及時點評。

此外，移動平臺的大數據統(tǒng)計豐富了德育課的評價方式，能夠有效記錄學生的過程性評價。通過數據分析，學生每一堂課的出勤記錄、課堂記錄、學習記錄、社交記錄都能準確直觀地被統(tǒng)計，讓過程性評價不再是紙上談兵，而變得具體客觀。此外，課程評價不僅是教師對學生的評價，學生也通過平臺對教師的教學情況給予反饋，以便教師能夠通過教學反思，及時修正教學設計。

結語

基于移動互聯(lián)網絡，依托移動教學平臺，使智能手機走進課堂，提供了一種“互聯(lián)網+中職德育課”的打開方式。在這種新模式下，教師能夠更加便捷地開展教學活動，更加深入地了解學生需求，更加準確地作出教學調整；學生也更加主動地參與課堂，更加全面地掌握知識，更加自主地提高德育水平。誠然，這種新模式也遭遇著重重考驗，諸如平臺開發(fā)維護成本高，校園移動網絡建設不完善、教師信息素養(yǎng)缺乏，部分學生適應不良等問題都亟需解決。盡管，移動教學平臺仍不完善，但由它所掀起的中職德育課堂變革已悄然開啟，并將逐漸成為一種德育課堂新風尚。