行微而旨趣遠(yuǎn)，出淺而寓意深
——PBL觀察教學(xué)中培養(yǎng)低年段科學(xué)思維發(fā)展的實(shí)踐研究

馮 云

（南京市金陵小學(xué) 江蘇南京 210000）

名偵探福爾摩斯說過：看并不是觀察。觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的一條重要途徑。在科學(xué)觀察活動中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更要關(guān)注觀與察的關(guān)系，從而關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于觀察能力的發(fā)展水平。那些觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生，在觀察事物時(shí)能“覺察出”事物的重要特征與細(xì)微差別，從而分析。而那些觀察能力較弱的學(xué)生，盡管他們也在認(rèn)真地觀察，卻往往“覺察不出”事物的主要特征，甚至“視而不見”，因而他們在回答問題時(shí)找不到重點(diǎn)，抓不住本質(zhì)問題。

一、低年段學(xué)生的觀察現(xiàn)狀

小學(xué)低年段（一、二年級）學(xué)生，正處在6歲～8歲的年齡段，他們的思維具有明顯的直觀性。在認(rèn)識事物的過程中，他們對事物外部的、形象的、具體的特征特別敏感。所以，在低年段科學(xué)觀察活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，關(guān)注科學(xué)思維的發(fā)展尤為重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對觀察的論述，[1]我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)觀察作為調(diào)查研究整體的一個(gè)組成部分，它并不是一個(gè)孤立進(jìn)行的過程，很大程度上決定于調(diào)查研究的目的。[2]

蘇教版一年級第六課《做個(gè)小偵探》，課堂上需要學(xué)生觀察雪地腳印圖，東北的學(xué)生有雪后玩耍的預(yù)備知識，他們對于觀察到的腳印，就能進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論。相反沒有玩過雪，甚至都沒有見過雪的孩子，他們能觀察到雪地里腳印的情況，但無法對現(xiàn)象進(jìn)行分析，科學(xué)思維不能在觀察活動得以提升。

二、項(xiàng)目式觀察活動中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，被稱為是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL將“問題解決”作為課堂的核心，它是將學(xué)生置于真實(shí)的復(fù)雜的情境中，以小組的形式解決問題，從而獲取知識、提升解決問題的能力。PBL所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)相契合，更與小學(xué)科學(xué)課程所提倡的自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流等學(xué)習(xí)方式具有內(nèi)在的一致性。[3]所以我們可以從低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，基于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在觀察中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力。

1.基于情境的觀察活動，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

遵循成長規(guī)律，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，低年級的科學(xué)課主要還是應(yīng)該以游戲、活動體驗(yàn)等兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行，讓孩子們感受到科學(xué)的神奇，在角色游戲這樣的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)他們的科學(xué)思維。

設(shè)置故事情境，將角色扮演融入科學(xué)探究，將孩子們置于鮮活的角色中，讓他們表現(xiàn)出與角色相關(guān)的行為、思想和動作，增強(qiáng)了孩子們的互動性和參與性。學(xué)生通過扮演假定的角色，不僅能獲得新的認(rèn)知，而且加深了對該角色在現(xiàn)實(shí)生活中的理解。例如《暗箱里的秘密》是一年級第三單元《用大腦思考》，本單元都可以讓學(xué)生代入小偵探的角色，在這一個(gè)單元的科學(xué)探究活動中，可以讓學(xué)生扮演小偵探。角色扮演是已定故事情節(jié)的一部分，用以幫助孩子們理解成為偵探所需的本領(lǐng)，細(xì)致觀察、認(rèn)真思考、合理推測。讓他們像小偵探一樣破解暗箱的秘密，在一個(gè)個(gè)觀察活動和解秘的過程中，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)觀察的方法，總結(jié)出解暗箱的方法。一年級的科學(xué)課除了代入小偵探角色，還可以代入小工程師、小科學(xué)家等角色。

2.基于項(xiàng)目的觀察活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)觀察需要對觀察結(jié)果進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這個(gè)過程中運(yùn)用比較、判斷、推理、分析、綜合等思維方法。

從“建造一土菜園”這個(gè)項(xiàng)目展開。在項(xiàng)目課上仔細(xì)探究小苗究竟是如何被破壞的。這一次，他們重新仔細(xì)觀察了種植箱里小苗的破壞情況，相較于第一次的匆匆一瞥，帶有主觀情緒的觀看，這次他們做了更理性、更客觀的深入觀察，有了更多的發(fā)現(xiàn)：“種植箱里有一個(gè)大坑”、“坑有大人手掌那么大”、“坑是凹凸不平的而且有坡度”、“種植箱下面的濕土翻出來了”……科學(xué)始于細(xì)致入微的觀察，有了仔細(xì)地觀察，就會發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生猜想。

基于觀察，孩子們也給出了他們新的猜想，這次的猜想不單單是只有“被球砸的”，還有“被貓抓的”、“被人誤傷的”、“被不明生物破壞的”等等。對于他們依舊關(guān)心的“小苗是否是被球砸的”的猜想，孩子們在自己的小組內(nèi)興奮地設(shè)計(jì)起了各自的實(shí)驗(yàn)，筆者為他們準(zhǔn)備了大小不同的籃球、小皮球、網(wǎng)球，孩子們設(shè)計(jì)了從不同的角度、不同力度的去投球的實(shí)驗(yàn)。最終通過實(shí)驗(yàn)，一致得出結(jié)論小苗被球砸壞的可能性并不大，反而是被野貓晚上破壞的可能性更大。

尋找壞苗真相和科學(xué)思維有什么關(guān)系？也許在別人看來這真是一個(gè)“無聊”得不能再無聊的實(shí)驗(yàn)，無非就是拿著不同的球從不同的角度砸向種植箱里的土壤。可在筆者看來，這是非常美妙又珍貴的實(shí)驗(yàn)，孩子們體驗(yàn)了觀察、提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的完整科學(xué)探究的過程。從試圖還原事故真實(shí)現(xiàn)場，到提出解決方案，孩子們一起通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、最終提出問題的解決辦法。正是通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，努力突破學(xué)科間的界限，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上重新梳理語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語的內(nèi)容，在觀察的基礎(chǔ)上，科學(xué)思維得以提升。