淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

郭文波

（盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到無聊，上課可能會(huì)分心，所以老師應(yīng)該巧妙地提問，增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生集中注意力。教師提出的問題，還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。為了提高課堂教學(xué)的效率，有必要分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的有效性。[1]

一、把握教材，明確課堂提問的目標(biāo)

提問是為教學(xué)服務(wù)的，教師提出問題，并不是沒有目標(biāo)。在教學(xué)中，要把握好教材好教科書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)做好工作。只有有效設(shè)置教材的重點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)；在教材的難點(diǎn)中提出問題，便于突破難點(diǎn)。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”時(shí)，我們必須把重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是什么。[2]在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景：分享月餅。把一個(gè)月餅分給2個(gè)學(xué)生，問學(xué)生：你認(rèn)為如何公平合理？一石激起千浪，學(xué)生表示要“平均分”。老師把月餅切成兩塊大小相等的蛋糕，每人分一半。然后老師問：“用什么樣的數(shù)來表示呢？”通過這種方式，學(xué)生從感性學(xué)習(xí)“平均分”，初步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，并為教學(xué)幾分之一鋪平了道路。與此同時(shí)，學(xué)生們明白了“我為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”。把“我要學(xué)習(xí)”改成“我想學(xué)習(xí)”。由此可見，我們必須明確提問題的目的，就能引導(dǎo)教學(xué)思路，讓學(xué)生更積極、更自主的探索學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)獲得有效性。

二、設(shè)置梯度，講究課堂提問的層次感

課堂提問是一種有效的教學(xué)方式。它是教師、學(xué)生和教科書之間的紐帶?！疤釂枴弊钪匾牟皇堑玫侥撤N答案，是讓學(xué)生在尋找答案的過程中發(fā)散思維，提高智力水平，形成良好的道德品質(zhì)。為此，當(dāng)我們?cè)谡n堂上提問時(shí)，必須設(shè)置一個(gè)梯度，一層一層的，逐漸的，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。[3]例如，在推導(dǎo)教學(xué)用的“三角形面積”公式時(shí)，在上課前向?qū)W生提供平行四邊形、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生利用手中的材料進(jìn)行探索。并提出一個(gè)明確的要求：“請(qǐng)從老師提供的材料中選取一、兩種，同學(xué)之間互相拼寫、切割或折疊，看看是否可以將三角形轉(zhuǎn)換成我們所學(xué)的圖形。想想變換后的圖形和三角形有什么關(guān)系？如何計(jì)算三角形的面積？老師把問題扔了出來。學(xué)生們認(rèn)為他們對(duì)要求很清楚，因此積極采取了行動(dòng)。然而，在學(xué)生的操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們把所有的精力和時(shí)間都用在了已經(jīng)學(xué)過的圖形上。三角形的面積公式被忽略了。我不得不一遍又一遍地提醒學(xué)生們回顧三角形的面積，但收效甚微。課后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思，并分析了原因。主要原因是教師的教學(xué)問題過于寬泛，沒有梯度，層次感不強(qiáng)。學(xué)生就像斷了線的風(fēng)箏一樣，無所適從，教學(xué)效果自然是“事倍功半”。在第二階段的教學(xué)中，我梳理了這些問題，將它們分為兩個(gè)層次。首先，學(xué)生可以通過拼寫、切割和折疊等實(shí)際活動(dòng)，將他們想要學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過的圖形。然后讓學(xué)生們思考變換前后圖形之間的關(guān)系，從而得到計(jì)算三角形面積的公式，這樣就不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、的現(xiàn)象。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意提問的層次，遵循提問的原則，真正明確“問什么，問誰，怎么問”，使學(xué)生的思維從最近的發(fā)展區(qū)域走向真正的發(fā)展區(qū)域，避免走彎路和走錯(cuò)路，使學(xué)生學(xué)習(xí)得快，教學(xué)效果“事半功倍”。

三、自主探索，給學(xué)生充分思考的空間

心理學(xué)研究表明，問題，尤其是微妙的問題，對(duì)學(xué)生最有吸引力，最能激發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的情感。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有效提問的教學(xué)情境，并掌握好提問的時(shí)間，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間在課堂上能夠進(jìn)行充分的思考，而且要對(duì)學(xué)生的多種理解方式表示尊重和鼓勵(lì)，從而提高課堂提問的有效性。[4]如，當(dāng)教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在上課初始，用多媒體播放了一個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行“自行車比賽”的視頻。在一個(gè)陽光明媚的夏日，一年一度的動(dòng)物王國的“自行車比賽”在廣袤的草地上拉開序幕，四只可愛的動(dòng)物磨拳擦掌

他們各自騎的輪子是分別是正方形的、三角形的、圓形的和橢圓形的。請(qǐng)猜猜哪輛車跑得最快。為什么？比賽開始時(shí)，學(xué)生們饒有興趣地觀看了比賽。他們看見那只白兔輕快而穩(wěn)定地騎著車，一路領(lǐng)先。另外三只小動(dòng)物累得大汗淋漓，但他們就是追不上小兔子。急得猶如熱鍋上的螞蟻。屏幕上的白兔表情輕松愉快。另外三只小動(dòng)物夸張幽默，引起大家大笑。學(xué)生們?cè)谛Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：為什么白兔的車跑得又快又穩(wěn)？為什么其他三個(gè)小動(dòng)物的車跑得又慢又顛簸？教師留給學(xué)生思考空間，獨(dú)立探索，這樣一個(gè)巧妙的問題極大地激發(fā)了學(xué)生探究圓知識(shí)的興趣和情感，教學(xué)效果不言而喻。[5]

總之，有效的提問可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，可以讓學(xué)生的思維變得深刻，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。希望老師能把課堂上的每一個(gè)問題都變成學(xué)生智慧的光芒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。