創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

楊亞萍 呂永輝

（1.靈武市郝家橋回民小學(xué) 寧夏銀川 751400；2.靈武市第一小學(xué) 寧夏銀川 751400）

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生人人動(dòng)手

好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師要在教學(xué)中力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生人人動(dòng)手。例如在教長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，筆者用教學(xué)工具演示、學(xué)習(xí)工具操作、電化學(xué)教學(xué)等手段，讓學(xué)生多種感官都協(xié)調(diào)動(dòng)起來。首先，讓學(xué)生看、摸長(zhǎng)方體和正方體的模型，接著讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的硬紙片剪、糊成一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，然后引導(dǎo)學(xué)生看著自己糊好的長(zhǎng)方體、正方體，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)，通過實(shí)物模型，直觀地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并讓學(xué)生上講臺(tái)演示，多方位識(shí)別長(zhǎng)方體的長(zhǎng)度、寬度和高度；在學(xué)生知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)度、寬度和高度后，我還要求學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)度、寬度和高度，動(dòng)手拆一拆長(zhǎng)方體的模型（空心的），長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方體的表面積為下一課奠定了基礎(chǔ)。通過看、摸、數(shù)、量、拆這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、有趣和愉快的環(huán)境中學(xué)到的幾何知識(shí)而且印象深刻，不斷拓展學(xué)生的空間觀念[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生人人動(dòng)口、動(dòng)腦

語言是心靈的外殼，說之前必須先思考。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生去說。例如在理解長(zhǎng)方體和正方體的課程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)判斷問題：“兩個(gè)正方體能組合成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？學(xué)生們有的說可以，有的說不可以，爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們各自闡述自己的見解，其中有個(gè)學(xué)生為了充分證明自己的判斷正確，提前準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的正方體，往一塊一拼，說：“你看，我這不是拼成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？”另一個(gè)學(xué)生也不甘示弱，為了駁倒對(duì)方，他拿出了一大一小兩個(gè)正方體，往一塊一拼說：“你看這是一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？”大家一看，兩個(gè)大小不同完全不相等的正方體，確實(shí)拼不成一個(gè)長(zhǎng)方體。此題練習(xí)到此，并不算完。我接著讓大家討論要讓兩個(gè)方方體合在一起成為長(zhǎng)方體，關(guān)鍵是什么？學(xué)生爭(zhēng)著回答：完全相同的兩個(gè)正方體，才能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，課堂進(jìn)行恰到好處，使學(xué)生不僅能判斷，而且還能說出其中的道理。這樣，在學(xué)生們獨(dú)立的探求過程中，加上我的點(diǎn)撥、同學(xué)之間的討論，深化理解了新知識(shí)，掌握了規(guī)律，學(xué)會(huì)理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)照比較

學(xué)生會(huì)做題不等于掌握了知識(shí)，還必須懂得推理，懂得知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生們努力練習(xí)之后，教師要進(jìn)行全面講解。但此時(shí)教師的講解不必面面俱到，可以針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)精講點(diǎn)評(píng)。為了使學(xué)生更容易理解，加深印象，我在這個(gè)環(huán)節(jié)采用教師講解穿插學(xué)生的討論中進(jìn)行，也就是讓學(xué)生參與到歸納總結(jié)的活動(dòng)之中，從而正確理解所學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué) “比較復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題”時(shí)，把嘗試題“一個(gè)煉鋼廠去年產(chǎn)鋼50萬噸，今年計(jì)劃比去年增產(chǎn)25%。今年計(jì)劃產(chǎn)鋼多少萬噸?”和準(zhǔn)備題“一個(gè)煉鋼廠去年產(chǎn)鋼50萬噸，今年計(jì)劃比去年增產(chǎn) ? ，今年計(jì)劃產(chǎn)鋼多少萬噸?"進(jìn)行對(duì)照比較，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論。

1.解答嘗試題你借鑒了哪種類型題的解法?

2.你是怎樣把嘗試題與準(zhǔn)備題聯(lián)系在一起呢?

3.這種類型題的解題思路和方法是怎樣的?

這樣通過學(xué)生的參與，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過回答、討論、總結(jié)出解題規(guī)律。學(xué)生學(xué)起來情緒特別高漲，印象也特別深刻，課堂氣氛也自然輕松、活躍。

四、創(chuàng)設(shè)情境，“以試”新授

新授課一開始教師就把認(rèn)識(shí)客體和新問題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生置身于積極的、主動(dòng)的、活躍的探究狀態(tài)之中，課堂求得問題解決就成了學(xué)生迫切的、主動(dòng)的、需求和渴望的。這時(shí)，讓學(xué)生積極參與自學(xué)課本、嘗試練習(xí)以及討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，是符合兒童好奇心和好勝心的心理特征。

例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師不急于示范，而先讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的圓（大小不限）在米尺上滾動(dòng)一周。啟發(fā)學(xué)生觀察滾一周的長(zhǎng)度跟同圓直徑的關(guān)系，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)公式。這樣學(xué)生既可動(dòng)腦，又可動(dòng)手，親自嘗試，課堂氣氛活躍了，學(xué)生主動(dòng)參與了。

五、創(chuàng)設(shè)多層次練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

精心設(shè)計(jì)練習(xí)的目的不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)的新知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到“教”是為了“不教”的目的從而進(jìn)行自學(xué)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要從題型簡(jiǎn)單、認(rèn)識(shí)臺(tái)階低、知識(shí)容量小、解題反饋快這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)。例如：在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)中，給出如下習(xí)題：

1.寫出這5個(gè)數(shù)的約數(shù)：1.3.10、11.14；

2.按約數(shù)個(gè)數(shù)分類：一個(gè)的（），兩個(gè)的（），兩個(gè)以上的（）；

3.約數(shù)有兩個(gè)的數(shù)，它們的約數(shù)分別是（）、（）；

4.約數(shù)有兩個(gè)以上的數(shù)，它們的約數(shù)分別是（）、（）；

5.在下面6個(gè)數(shù)中，（）是質(zhì)數(shù)；（）是合數(shù)。

17、 25、51.49、83.91；

6.請(qǐng)自己歸納質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念以及判斷方法。

由于上述習(xí)題低起點(diǎn)、小臺(tái)階、化難為易的探索意境，反而能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與概念的形成過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，從而悟出學(xué)習(xí)概念和方法，

六、主動(dòng)參與，操作實(shí)踐

以“加法的初步認(rèn)識(shí)為例”。如果不采用實(shí)物演示、學(xué)生做游戲、擺學(xué)具等操作方法而采用講授、講解等語言來描述的教學(xué)方法，可能部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但大部分學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是部分能力較差的學(xué)生不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，自顧自的去做小動(dòng)作、打瞌睡，而無法參與教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。由此可見，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來。

結(jié)語

學(xué)生是課堂教學(xué)中認(rèn)知和發(fā)展的主體。然后，在教學(xué)過程中，我們必須創(chuàng)造一種局面，把主動(dòng)的精神交給學(xué)生自己。作為一名教師，我們應(yīng)該打破課堂教學(xué)中教師說話、學(xué)生安靜聽的沉悶局面。培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生形成自主參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索，課堂氣氛也就真正的“活起來了”，學(xué)生真正的“學(xué)起來了?！?/p>