王 杰
(湖北省應城市蒲陽小學)
在小學數學教學中,計算教學極具重要性,占據著優(yōu)勢比例的課堂時間和考試內容。然而,在教學實踐中,部分教師忽視了對學生運算能力的訓練,僅注重計算題解題思路的講解,造成學生過分依賴于計算器的現狀。小學數學的計算課程關系實際生活的方方面面,是高等教育數學課程的基礎內容,教師應引導學生養(yǎng)成良好的數感,提升思維能力。
在小學數學計算教學中,教師應注重引導學生的學習興趣,善于創(chuàng)設有趣的教學情境,將學生的注意力都轉移到對計算問題的探究中去。具體而言,以數學計算為例,教師可結合教學內容適時引入逸聞故事或中外名家的典型案例。例如,在人教版六年級下冊“數的認識”中,教師可講述數學家高斯對“1+2+…+99+100”這個自然數求和問題的巧妙解答,并提出關于數的運算新問題,引導學生進行探究。這種興趣加探究的教學方式可培養(yǎng)學生細心審題的學習習慣,提高學生對數學問題的對比分析能力。此外,關于激發(fā)學生的計算興趣,教師可制訂一系列的評價體系。具體舉措是,在數學教學中,教師應注重對學生的激勵,開展多種形式的計算活動。教師可在教學班級內定期開展計算及口算比賽,對成績優(yōu)秀者可進行獎勵和表揚,使學生感受到計算的樂趣。
在小學數學計算教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的計算習慣,從而保證學生的計算正確率,減少計算失誤。具體而言,學生做計算前,教師應引導學生學會審題,理清數字和符號。學生計算后,教師應引導學生檢查,檢驗試題驗算結果,促進正確率的提高。關于作業(yè)規(guī)范,教師應在字跡、格式上提高對學生的要求,幫助其掌握科學的學習方法。具體而言,學生要在運算符號、數字、小數點等方面做到書寫規(guī)范,保證數字間隔、豎式整潔等。關于計算題錯因,教師應在批改作業(yè)的過程中簡易批注,使學生明確原因。針對高頻率的出錯題目,以人教新版六年級上冊分數除法運算為例。關于的問題,教師可引導學生得出兩種算法,即并提問學生,為何不把化為小數,同學們認為哪種算法更為簡便?學生即可得出,關于不能化為有限小數,應將分數除法轉化為乘法運算的結論。教師在集中講解后,引導學生反思和檢查,將錯題摘抄入筆記。
計算可服務于生活,教師應注重生活與教學的關系,創(chuàng)造具體的生活情境,激發(fā)學生的學習熱情。在傳統(tǒng)教學中,學生只是單純地計算,這種枯燥的學習模式消減了學生對計算題的學習興趣。新課程改革下,民主和寬松的課堂氛圍得以建立,學生常主動表達數學見解,對數學計算等問題產生疑問。例如,學習小學乘法有什么意義?在人教新版教材中,如情景插圖、啟發(fā)性問題等為計算題注入了內涵。以此為依據,結合人教新版六年級上冊“百分數”課程,教師可結合生活和教材,將計算教學引入生活情境之中。具體舉措是,以“利率”知識點為例,教師可在教學中創(chuàng)設銀行存款的場景,由學生扮演銀行職員C和客戶A角色,共同完成存款行為。如客戶A說:“我有2萬元現金想存入你們銀行3年,請問現在年利率和利息稅率是多少?”銀行職員C說:“年利率為3.78%,利息稅率為5%?!笨蛻鬉說:“那我3年后能取到多少錢呢?”在表演過程中,學生可在黑板進行利率計算。參觀的學生也會自主參與到“利率”問題的探究活動中。此外,教師可對學生進行分組,學生可總結各自的算法與心得,提高計算效率。
算理和法則是保證計算正確的基礎和依據,教師應注重對計算原理和法則的講解,使學生明確算理,記憶法則。具體而言,小學高年級的算理較多,其中包含約分和通分、圓錐的體積計算、小數的意義與性質等。因此,教師應詳細講解基礎知識,令學生保持深刻的印象,為數學知識遷移做好準備。結合人教新版六年級下冊,以“圓錐的體積”為例,教師可引導學生推算圓錐體積公式:為更好詮釋該法則,教師可運用圓柱、圓錐、砂子等道具,學生可經過試驗得出圓錐的體積法則。教師可結合具體的問題,如:一個圓柱的體積是120立方厘米,其圓錐的體積?一個圓柱的直徑是6厘米,高是9厘米,若圓錐與之同底等高,其體積是多少?劃分計算難度的層次,教師可逐步引導學生對圓錐體積的探究。
綜上所述,要提高小學計算題教學成效,就要在教學實踐中提升學生的計算能力。本文具體分析了興趣加探究的教學方式、學生計算的糾錯分析等,提出了激勵式的計算比賽、計算錯題摘錄等措施,并結合生活和教材,開展了關于計算題的分組探究活動。此外,關于數學原理和法則的講解,教師可引導學生在實踐中檢驗法則,從而加深對計算問題的理解。因此,為提高數學計算題教學成效,教師就要以新課改標準為依據,在學生的情感態(tài)度、學習過程、實際生活等方面探究方法。
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