淺談學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

牛 文

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市扎蘭屯市繁榮小學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)模式中的應(yīng)試教育體制已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，應(yīng)試教育的根本目的是提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，從而讓學(xué)生能夠獲得更好的考試成績(jī)，而當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的需求不僅僅是考試成績(jī)，還需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的綜合能力，所以在當(dāng)代教育體制下，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力，當(dāng)代社會(huì)利用知識(shí)來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以單單提升理論化知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生的能力需求，所以我們需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠應(yīng)付更多的問題，達(dá)到自我提升的目的。

一、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一）小學(xué)生實(shí)際情況原因

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于生長(zhǎng)環(huán)境和家庭狀況的不同，所以也形成較大的個(gè)體差異，每個(gè)小學(xué)生之間都有差異，但是由于年齡和地域等原因，多數(shù)小學(xué)生還是有很多的共同特點(diǎn)，比如小學(xué)生由于心理發(fā)育尚未成熟，所以在理解抽象事物時(shí)較為艱難，相反對(duì)具象化的事物興趣較高，所以小學(xué)生的思維能力呈現(xiàn)出具體化、直觀化的顯著特點(diǎn)，討厭接觸抽象事物；另外，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，思維能力基礎(chǔ)較差，還沒有得到有效鍛煉，而且由于小學(xué)生生性好玩，所以很少有持久的耐心，學(xué)生在遇到邏輯性較強(qiáng)的題目時(shí)很難回答上來，甚至直接放棄；而且，學(xué)生在思考問題時(shí)因?yàn)樽⒁饬^難集中，一點(diǎn)微小的聲音可能都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，所以學(xué)生很難進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的思考，導(dǎo)致在遇到一些陷阱題目時(shí)容易出錯(cuò)。所以教師應(yīng)該在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

（二）能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，加入思維能力提升環(huán)節(jié)，具有非常強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，首先能夠提升學(xué)生的思維能力，從而在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中迅速理解抽象的數(shù)學(xué)問題，并且能夠結(jié)合舊知識(shí)來理解新知識(shí)；其次，提升學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生在遇到很多問題時(shí)迅速做出判斷，找出其中對(duì)自己有利的信息，并且能夠結(jié)合自己的思維能力來解讀所學(xué)教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提升自己的能力，為今后其他科目的學(xué)習(xí)也打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（一）知識(shí)連續(xù)性思維的培養(yǎng)

思維能力有很多前提條件和組成部分，所以需要先培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)連續(xù)性思維，才能達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)，數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的連續(xù)性，所有知識(shí)都是在為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以很多學(xué)生接觸新知識(shí)感覺新知識(shí)無法學(xué)習(xí)的原因是沒有熟練掌握舊知識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生們?cè)谂f知識(shí)和新知識(shí)之間建立一座橋梁，教師為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)該在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教授學(xué)生時(shí)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使用相應(yīng)的教學(xué)手段來提升學(xué)生的知識(shí)連續(xù)性。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)之后，在之后的章節(jié)會(huì)接觸“分?jǐn)?shù)的加減法”“分?jǐn)?shù)的乘除法”等難度較高的知識(shí)點(diǎn)，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，充分利用教材內(nèi)容，將三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系建立起來，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，并重新復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而有效建立知識(shí)連續(xù)性思維[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維

提升學(xué)生思維能力的另外一個(gè)重要板塊，就是提升學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段雖然沒有細(xì)分為代數(shù)和幾何兩個(gè)部分，但是圖形部分在每一冊(cè)教材中都已經(jīng)有了一定的比例，而且多數(shù)和圖形有關(guān)的知識(shí)都較為抽象，以小學(xué)生的抽象思維能力很難有效理解，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將數(shù)形結(jié)合思維能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)部分，來幫助學(xué)生解決圖形數(shù)學(xué)問題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形周長(zhǎng)階段，一般使用的方式是將相鄰的兩個(gè)邊相加并且乘以二，在這里教師也可以提出另外一種計(jì)算方式，也就是將四個(gè)邊的長(zhǎng)度分別加到一起，或者一個(gè)邊乘以二加上另一個(gè)邊乘以二的方式，來計(jì)算出平行四邊形的周長(zhǎng)，從而幫助學(xué)生充分理解圖形知識(shí)[3]。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過教學(xué)活動(dòng)的開展和教師教學(xué)策略的使用，能夠幫助學(xué)生有效提升思維能力，但是提升學(xué)生思維能力也不能單單靠教師的教學(xué)，學(xué)生自身也要積極配合教師的教學(xué)策略，完成對(duì)自我的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓軍.多措并舉，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力［J］.數(shù)字化用戶，2017，23（3）：237.

［2］丁娟.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（1）:51.

［3］杜茂俠.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］.城市建設(shè)理論研究（電子版），2015（20）.