淺談低年級學(xué)生識字與寫字

田德林

（吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)）

低年級階段是學(xué)生接受啟蒙知識教育的重要階段，在這個過程中，教師通過合適的教學(xué)方法，增加學(xué)生的漢字數(shù)量，并且在這個過程中，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多閱讀，在閱讀中加深對漢字的記憶程度。下面，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在不斷探究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，談一談如何有效對低年級學(xué)生進行識字與寫字教學(xué)。

一、豐富課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

低年級學(xué)生處于接受新知識的啟蒙階段，在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生好動貪玩的特點，將課堂授課模式多元化，吸引學(xué)生的注意力，進而提高學(xué)生的識字興趣。低年級學(xué)生易貪玩，因此教師在教學(xué)過程中可以將漢字與游戲相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲化教學(xué)中健康成長。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點來開展一些適當(dāng)?shù)牟伦种i活動，比如說，“山上還有山”就是“出”，“一加一”為“王”，“八十八”是“米”等，教師通過簡單的字謎活動充分調(diào)動了學(xué)生參與到游戲當(dāng)中去的積極性，在猜字謎的同時，既鞏固了對所學(xué)漢字的記憶，又提高了學(xué)生的思維能力。除此之外，教師還可以在班級中開展游戲活動，讓學(xué)生通過參與游戲活動來提高漢字的理解和運用能力。比如，教師可以組織全班學(xué)生進行成語或者詞語接龍，鼓勵大家積極參與游戲，讓卡殼的學(xué)生表演一個動作成語，就像“抓耳撓腮”之類的，既活躍了課堂氛圍，又能讓學(xué)生在游戲中加強對所學(xué)成語的理解和表達能力。另外，教師還可以將課堂上新講授的漢字改編為順口溜，讀起來朗朗上口，比如一些簡單常見的“士在心上斗志高，秋在心上真發(fā)愁”等，既解釋了漢字的組成特點，又便于學(xué)生理解和記憶。教師在教學(xué)過程中開展豐富多彩的游戲活動，在豐富教學(xué)模式的同時還提高了學(xué)生的識字興趣，教師將游戲與課堂相結(jié)合還加深了學(xué)生對漢字的記憶深度，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、運用、表達漢字。

二、掌握授課技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

貪玩是低年級學(xué)生的天性，在這個時間段，學(xué)生的注意力容易分散，因此教師要想提高教學(xué)效率，就應(yīng)該掌握正確的授課技巧，并且將之應(yīng)用于課堂，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)過程中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來提高學(xué)生對漢字的記憶能力。比如，學(xué)生在生活中要學(xué)會積累，將報紙、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)等一些課外得到的知識進行及時整理，以便加深印象。除此之外，教師還可以幫助學(xué)生將一些形近字按照漢字的結(jié)構(gòu)組成進行分類記憶，比如說吃飯類常見的有吃和喝，海洋類有江、海、湖、泊等，動作類的有喊、叫、聽、喝、走、笑，飛等。教師通過將意思相近的漢字或者詞語放在一塊兒來幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除了這些相近意思漢字的積累之外，教師還可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將一些相反意思的字詞進行整理，比如說上下、左右、大小、黑白、忐忑、前后等一些學(xué)起來簡單易懂的常見字詞。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師在課堂上運用科學(xué)的授課技巧，提高學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)，不斷地練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教師課堂授課效率，進而將中華文化繼承并且發(fā)揚光大。

三、及時復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的書寫漢字能力

學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。在對低年級學(xué)生進行識字與寫字的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意及時地引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，加深印象，并且在識記的基礎(chǔ)上加深學(xué)生的漢字書寫能力。在教學(xué)過程中，教師可以將漢字放在特定的環(huán)境中讓學(xué)生進行記憶，然后加以考查，引導(dǎo)學(xué)生進一步復(fù)習(xí)。比如，教師可以在聽寫時對學(xué)生考察“聽寫”一詞，將特定詞語放在特定環(huán)境中進行考察，有利于學(xué)生的瞬間回憶，從而加深印象。除此之外，教師還可以讓班上學(xué)生隨機搭配進行小組學(xué)習(xí)，兩三個人為一個小組，相互聽寫，共同進步。在教師考察學(xué)生的識字程度的這個過程中，還應(yīng)該注重提高學(xué)生的漢字書寫能力。比如說，在學(xué)生以小組為單位復(fù)習(xí)漢字時，可以先將漢字用正楷書寫在卡片上，然后再讓同伴猜測，將猜錯的漢字重點記憶，這樣就能保證在復(fù)習(xí)的同時提高學(xué)生的漢字書寫能力。除此之外，低年級學(xué)生漢字識記和書寫能力的提高是一個漫長的過程，因此，教師在引導(dǎo)之余還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，鼓勵學(xué)生多閱讀，經(jīng)常練習(xí)漢字，從而不斷地提鞏固學(xué)生的漢字書寫能力。

低年級學(xué)生處于人生的啟蒙階段，對外界一切新奇事物都具有強烈的好奇心，但同時又比較貪玩，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該準(zhǔn)確抓住低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶漢字，進而通過必要的練習(xí)，提高學(xué)生的漢字書寫能力，從而將漢字這份優(yōu)秀文化不斷傳承和發(fā)揚。

參考文獻：

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