賈 靜
(遼寧省盤錦市遼河油田高采學(xué)校)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時,要使用簡單易懂的教學(xué)手段,將學(xué)生日常所接觸的語言運用在課堂教學(xué)中,靈活運用各種教學(xué)方式,致力于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段的語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,它是學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文的奠基石。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,激發(fā)其對識字學(xué)習(xí)的興趣,能夠增加學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。
1.教師一味追求學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量
有的教師只關(guān)注學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量,不重視識字質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生的漢字運用能力得不到提高,從而對閱讀失去興趣,使得教學(xué)活動事倍功半。
2.教學(xué)方法不當(dāng)
小學(xué)階段的識字練習(xí)大都采用抄寫的形式,而忽略了漢字在閱讀過程中的運用,不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且還會降低語文學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力是指讓學(xué)生掌握漢字的音、形、義,從而更好地服務(wù)于閱讀,學(xué)生的識字學(xué)習(xí)在閱讀中的運用是檢驗學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果的最高標(biāo)準(zhǔn)。所以說,識字是基礎(chǔ),閱讀是識字的運用,兩者相互獨立又相互影響。小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),識字教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分,應(yīng)貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)活動中,增強學(xué)生對漢字的運用,提高學(xué)生的閱讀能力。
1.在閱讀中學(xué)習(xí)漢字,實現(xiàn)識字與閱讀的相互促進
小學(xué)低年級學(xué)生在識字的初級階段,不是很了解漢字識字規(guī)律,也就不能充分理解字義,更不用說掌握漢字的運用了。所以說,教師在語文教學(xué)過程中,讓學(xué)生認(rèn)識到漢字音、形、義之間的關(guān)系,并根據(jù)三者之間的關(guān)系進行識字學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以先在課堂上泛讀課文,讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再自己閱讀,學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中先建立起對生詞的認(rèn)識。語言訓(xùn)練在小學(xué)低年級教學(xué)中是必要的,教師務(wù)必重視起來,它可以將學(xué)生的識字學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀的情境中了解漢字的意思、用法及意義,不僅可以有效提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率,還能促進學(xué)生閱讀能力的提高。例如,在講《明天要遠(yuǎn)足》時,筆者在課堂伊始先有感情地朗讀一遍文章,然后再讓學(xué)生自己朗讀,學(xué)生在朗讀的過程中,便會遇到一些“睡、海、那、真、顏、翻、軟”等生詞,這樣可以順利找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點,讓學(xué)生在強烈的求知欲下進行學(xué)習(xí),在掌握了生字的意思之后,還提高了學(xué)生的漢字運用能力。通過這樣一種在閱讀中學(xué)習(xí)漢字的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生在輕松掌握生字的意思及用法的同時提升閱讀效率。
2.培養(yǎng)語感,提高學(xué)生的漢字運用能力
語言,是漢字的組合,學(xué)生只有熟練掌握漢字的用法,才能體會語言的感染力,提高閱讀能力。要想讓學(xué)生理解漢字的真正意義,小學(xué)語文教師就應(yīng)該注重學(xué)生語感的培養(yǎng),用語感來帶動學(xué)生對生字的識記。小學(xué)語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生在閱讀課文時,會借助書上的拼音來掃除閱讀過程中的障礙,運用正確的讀音反復(fù)誦讀,學(xué)生在準(zhǔn)確并且流利地閱讀課文后,便會培養(yǎng)起閱讀的語感,深入理解漢字的運用,達到語文學(xué)習(xí)的真正目的。教師應(yīng)該摒棄死記硬背的傳統(tǒng)識字教學(xué)方法,不僅讓學(xué)生識記生字,還要培養(yǎng)學(xué)生的語感,使其準(zhǔn)確地將漢字運用在具體的語言情境當(dāng)中,提高學(xué)生的漢字運用能力。例如,部編版語文一年級上冊里的一篇課文《雪地里的小畫家》,在指導(dǎo)學(xué)生掌握了幾個生字“竹、牙、馬、用、幾”之后,讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,學(xué)生在閱讀完之后,會產(chǎn)生一定的語感,就會理解“竹”和“葉”組合表示竹子的葉子;“牙”和“月”組合表示彎彎的月亮;“馬”和“小”組合表示一種小動物,“用”和“不”組合表示否定;“幾”和“步”組合表示不定量詞。這樣一種行之有效的教學(xué)方法,使學(xué)生在一個特定的語言情境中,掌握漢字的運用。現(xiàn)如今,小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)不能單純地停留在漢字的書寫和意義上,還要培養(yǎng)學(xué)生將漢字運用在一定語境中的能力。
總之,小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根基,教師如果將識字學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起實施教學(xué)活動,不僅可以增強學(xué)生的識字能力,還有助于學(xué)生閱讀能力的提高。本文主要從當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題、識字學(xué)習(xí)與閱讀之間的關(guān)系以及利用識字學(xué)習(xí)提高閱讀能力的方法三個方面,為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高出謀劃策,希望小學(xué)語文教師可以實現(xiàn)識字教學(xué)與閱讀教學(xué)水平的共同提升。
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