如何培養(yǎng)棚戶區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

（遼寧省撫順市戈布一校 遼寧撫順 113000）

1.如何培養(yǎng)棚戶區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵是我們用什么方法和策略讓他們把注意力放在學(xué)習(xí)上，因?yàn)樽⒁饬κ且磺心芰π纬傻幕A(chǔ)。如果一個(gè)人沒(méi)有注意到他的前方有一棵樹(shù)，他就沒(méi)有機(jī)會(huì)看到這棵樹(shù)上生長(zhǎng)著怎樣的果實(shí)，也就更感受不到因?yàn)闃?shù)本身的原因，會(huì)在某個(gè)時(shí)節(jié)吸引來(lái)鳥(niǎo)兒的美好。所以能夠關(guān)注與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，再思考與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，才是棚戶區(qū)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。就像日久生情一樣，孩子們的心在這里時(shí)間久了，自然而然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.要想學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，我們就要先關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。提出問(wèn)題是進(jìn)步的開(kāi)始，解決問(wèn)題是進(jìn)步的關(guān)鍵。每個(gè)人都是一座思想的寶庫(kù)，不同的事情，不同的人會(huì)給出不同的解釋。離異家庭的孩子或留守兒童由于他們有別于其他人的成長(zhǎng)環(huán)境，在面對(duì)一些平常問(wèn)題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些不一樣的想法。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們都要耐心的傾聽(tīng)他們說(shuō)話，即使是解釋，也要盡可能耐心的聽(tīng)他們講完，再通過(guò)聯(lián)系發(fā)生在他們身上的事情經(jīng)歷，找出背后真正的原因。

任何一種事物的存在都是有原因的，是建立在滿足人類需要的基礎(chǔ)之上的；任何一種不一樣的想法的產(chǎn)生也都是有原因的，是建立在別樣生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上的。

我們作為老師分給每一個(gè)孩子的時(shí)間是有限的，不能像家長(zhǎng)那樣可以滲透到學(xué)生的生活小細(xì)節(jié)當(dāng)中去，也不能像家長(zhǎng)那樣可以在某個(gè)時(shí)間段做到和孩子零障礙式溝通。那我們要怎么做呢？可以像以往對(duì)待其他孩子那樣的方法和策略嗎？顯然是不夠的。既然我們不能完全走進(jìn)他們的生活，那就讓我們從體會(huì)他們的內(nèi)心想法開(kāi)始入手吧！從想法中找到不足，進(jìn)而引發(fā)他們多角度思考（這里我用的是引發(fā)思考而非引導(dǎo)思考，兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。前者是孩子自己思考，是主動(dòng)執(zhí)行人；后者是我們讓孩子思考，是被動(dòng)執(zhí)行人。），盡可能多的促進(jìn)他們?cè)趩?wèn)題面前思考一個(gè)方法再思考一個(gè)方法，彌補(bǔ)他們?cè)谏鐣?huì)動(dòng)力支持系統(tǒng)缺失狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)的單一性思維機(jī)制，增強(qiáng)他們的理性判斷能力。

體會(huì)他們的內(nèi)心想法不只是與孩子談心，而是關(guān)注每一個(gè)孩子接觸的生活事件，在事件當(dāng)中他們?cè)谙胧裁?？在做什么？如果我們還是照顧不全，做不到事無(wú)俱細(xì)。那也沒(méi)關(guān)系，可以從課堂回答中，找到他們不一樣的想法是什么？比如給一個(gè)任務(wù)，說(shuō)不用父母陪一個(gè)人到飯店去吃一次飯，這是一件小事，可以說(shuō)同學(xué)們幾乎都能完成。關(guān)鍵是我們要對(duì)任務(wù)提出什么樣的假設(shè)，如果我們給出這樣一個(gè)假設(shè)，當(dāng)服務(wù)員把飯菜端上來(lái)，你突然發(fā)現(xiàn)自己身上沒(méi)帶錢，或者說(shuō)錢不夠時(shí)，你會(huì)怎么做？同學(xué)們的答案可以說(shuō)是五花八門。有的說(shuō)趁飯店人不注意時(shí)直接跑掉、有的說(shuō)可以給父母打電話解決、有的說(shuō)可以跟店里人商量解決、還有的說(shuō)可以給他們打工解決。很顯然不同的解決方法就會(huì)反映出不同的問(wèn)題，往往給出不合理答案的學(xué)生，就是存在問(wèn)題的學(xué)生。比如第一種，就是逃避問(wèn)題的表現(xiàn)，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不能面對(duì)問(wèn)題，更不會(huì)想辦法解決問(wèn)題，一旦出現(xiàn)自己不接受的結(jié)果，就會(huì)想為什么我總這樣倒霉？出現(xiàn)是不是有人想害我的被害想法。這都說(shuō)明，他們?cè)谏钪锌吹降暮蛯W(xué)到的最多的就是這樣的方式方法。雖然他們也在接受義務(wù)教育，但有些我們經(jīng)歷過(guò)的正常的處理方式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是陌生的，有那么一點(diǎn)點(diǎn)排斥，操作起來(lái)還會(huì)有不適感，這樣他們就會(huì)反向肯定自己錯(cuò)誤的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是好的。如果我們能及時(shí)的捕捉到這樣的信息，引發(fā)他們自己思考，再以同齡人的經(jīng)歷幫助他們從不同角度思考，他們就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)慢慢慢慢地修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，完成自我整合的過(guò)程。

3.如果說(shuō)用“你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”來(lái)提問(wèn)，而出現(xiàn)他拒絕回答保持沉默的狀態(tài)時(shí)，我們可以換一種方式，把第二人稱換成第三人稱即可。因?yàn)榈诙朔Q會(huì)給一部分孩子帶來(lái)壓力，有的甚至?xí)休p微的恐懼心理產(chǎn)生，他們怕一旦說(shuō)的不對(duì)怎么辦？會(huì)不會(huì)被老師批評(píng)。而第三人稱是幫助他人想辦法，心理學(xué)中有提到說(shuō)每個(gè)人或多或少都存在利他情結(jié)，本性也是愿意幫助人的。這個(gè)時(shí)候的大腦會(huì)處于放松狀態(tài)，能夠積極主動(dòng)的思考，也能主動(dòng)接收來(lái)自他人的處理信息。即使說(shuō)的不對(duì)，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)對(duì)號(hào)入座到自己身上（這是學(xué)生自我的感受部分），也就沒(méi)有了指名批評(píng)的可能。而我們就可能通過(guò)這樣的方法策略，了解他們的想法，找出不合理的想法，再感受和體會(huì)想法背后的問(wèn)題，也就能第一時(shí)間捕捉到問(wèn)題的焦點(diǎn)，并給予輔導(dǎo)性的回應(yīng)和幫助。進(jìn)而引發(fā)他們思考，完成當(dāng)下階段性的自我身心健康成長(zhǎng)的旅程。

棚戶區(qū)的學(xué)生是需要關(guān)愛(ài)的人群，我們老師要一直根據(jù)他們的發(fā)展需要不斷的做出調(diào)整，給予他們身心健康成長(zhǎng)需要的方法和策略。這樣，他們的特別、他們的不一樣、他們的怪就會(huì)在一節(jié)課又一節(jié)課、一天又一天、一個(gè)月又一個(gè)月、一年又一年之后發(fā)生變化，他們的心才能逐漸的慢慢安靜下來(lái)，把注意力放在當(dāng)下，思考一切有關(guān)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的事情。當(dāng)他們擁有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度之后，他們就會(huì)在春風(fēng)細(xì)雨的吹拂下，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中成長(zhǎng)的越來(lái)越好。