激勵性評價在校外英語教學的實踐應用

（ 東莞市青少年活動中心 廣東東莞 523000）

課堂評價是教學的重要組成部分，其目的是評價學生的學習行為、學習結(jié)果以及學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。在校外英語課堂中科學使用激勵性評價，樹立以學生為主體的評價觀念，采取有效的評價措施，能有效地激發(fā)學生學習的興趣和主動性，使學生在學習過程中不斷認識自我，體驗進步與成功，建立自信，從而提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量。筆者在校外英語教學中探索使用激勵性評價方法，運用評價積分的形式對學生一個學期內(nèi)各方面的表現(xiàn)進行全面評價，并在整個部門進行推廣，逐漸形成部門的激勵性評價體系，取得了一定的效果。下面筆者將結(jié)合實際談談激勵性評價體系在校外英語教學中的實踐應用。

一、激勵性評價在校外英語教學中的必要性

英語作為一門語言，是以溝通和交流為目的的，它的學習應該是一種主動的過程，學習者積極參與、體驗，主動實踐、創(chuàng)造，以獲得語言認知、發(fā)展語言能力。然而在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生由于不夠自信、害羞、怕出錯等心理障礙，往往不敢開口或不愿參與英語課堂活動，這樣一來，他們的英語學習興趣降低，也影響了教師英語教學的效果。采用激勵性評價手段鼓勵學生的學習行為，讓他們在寬松的學習環(huán)境中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)他們的信心，激發(fā)他們的學習興趣，對教學尤其是英語口語教學有著極為重要的意義。

校外英語教學沒有校內(nèi)的考試、評優(yōu)和升學的壓力，教學方式更為靈活多樣，更能吸引學生的興趣，但同時也缺少一定的約束、動力和紀律性。筆者在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，學生遲到、曠課、上課不認真、不完成老師布置的任務、對學習和活動不感興趣、學習方法和學習習慣不好，以及教師與家長溝通不暢的情況非常普遍。因此要充分利用激勵性評價的激勵作用，多方面調(diào)動學生參與課堂和活動的積極性、主動性及紀律性，提高他們的學習效率。

二、校外英語教學實施激勵性評價的原則

因為校外教育的特點和英語教學的要求，在校外英語教學中需要遵循以下原則：

1.評價主體多元化原則。學生的學習需要學生、家庭和學校共同關(guān)注；開展評價，學生、老師、家長也應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。

2.評價形式多樣化原則。評價的形式必須是多樣化的，既有學生自評、學生互評，又有教師評價、家長評價；既有教師和家長的口頭評價，又有競賽加分、書面評價；既有對學生個人表現(xiàn)的評價，又有對小組合作的評價；作為部門的評價體系，既要有班級里的橫向評價，又有班級之間、項目組之間、部門的縱向評價。運用形式多樣的評價方法不僅能提高學生的興趣和信心，而且能激發(fā)學生的競爭意識與榮譽意識。

3.評價內(nèi)容多維化原則。新課標明確指出：“要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。”校外英語教育多是興趣、愛好、特長開發(fā)式的教育，更應重點培養(yǎng)學生的英語學習興趣和學習習慣。校外英語教學中的激勵性評價不僅要注重學生的學習結(jié)果，更要注重學生的學習過程，實現(xiàn)評價為學生的發(fā)展服務的功能。因此，評價的內(nèi)容不僅要包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃?，以及對學生的課內(nèi)外學習表現(xiàn)、參與意識、合作精神、學習態(tài)度等進行科學的評價。如：學習態(tài)度、學習方法、學習的自覺主動性、大膽發(fā)言的勇氣、認真改錯的態(tài)度、與別人交往的能力等。評價的內(nèi)容還應隨教學內(nèi)容的變化而變化。[1]

4.評價標準分層原則。校外英語教學中往往一個班級之內(nèi)學生的年齡和英語水平參差不齊，另外每個學員的英語學習方法、學習興趣、家庭英語學習氛圍、英語信息攝入途徑各不相同，這進一步拉大了學員的距離。如果用同樣的評價標準來對待所有學生，實行“一刀切”，勢必妨礙學員個性、愛好和特長的發(fā)展。因此，應針對學生的英語水平和特點設立不同層次的評價標準，既關(guān)注優(yōu)生，又能令后進生得到激勵；不僅好的學生能夠獲得鼓勵，體驗到成功的歡樂，差的學生的自尊心與自信心也要受到鼓激勵。[2]

5.評價實施可行性原則。筆者所在的青少年活動中心一年分三次招生，每個學期每個部門的班級設置以及班級的老師和學生都會發(fā)生變化。而且因為每期只有10－13次課，師生間除了上課，很少有其它交流時間，因此在操作過程中應考慮評價方式是否簡便易行，不能過多加重教師和學生的負擔。

三、校外英語教學中激勵性評價的實施辦法

基于以上原則，結(jié)合自己及部門的教學實際，除了在課堂上積極運用激勵性語言進行口頭評價以外，筆者設計了《英語明星積分表》作為評價表。筆者所在的外語部所有班級均使用此積分表。對于評價表的使用部門有統(tǒng)一的要求，但不同課程可根據(jù)課程的特點對評價的項目和標準進行調(diào)整?！队⒄Z明星積分表》的具體內(nèi)容和使用方法如下：

1.評價內(nèi)容?！队⒄Z明星積分表》的評價內(nèi)容按課次分為考勤、課堂表現(xiàn)、課堂小結(jié)、作業(yè)、家長簽名等項目。不同課程還可以根據(jù)課程的特點對評價內(nèi)容進行調(diào)整，如新概念英語課程重點考查學生背誦課文的能力，于是在評價內(nèi)容里增加了“課文背誦”這一項；英語拼讀課程重點考查學生見詞能拼，聽詞能寫的能力，于是相應增加了“我能拼讀（ ）個詞”“我能拼寫（ ）個詞”這些內(nèi)容。課堂表現(xiàn)又細分為許多具體的內(nèi)容，由各班老師根據(jù)教學內(nèi)容和班級學生的情況而定，比如：上課是否認真聽講，注意觀察；是否積極舉手、大膽發(fā)言；是否能按語言的要求模仿語音語調(diào)；是否積極參與小組活動，認真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優(yōu)點與不足；能否虛心接受同伴的評價；是否能夠不懂就問，虛心好學……

2.評價方式?！队⒄Z明星積分表》以積分的形式進行，由學生、教師和家長共同評價打分。

（1）學生自評。學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。利用積分表，學生在課堂上對自己的出勤、課堂表現(xiàn)、課堂小結(jié)等內(nèi)容按照老師事先規(guī)定的標準進行及時自評。比如，學生能按時出勤、上課時每舉手回答一次問題，都可在積分表課堂表現(xiàn)一欄為自己加一分；下課前學生會認真回顧當天所學知識，將主要內(nèi)容小結(jié)在表格上。學生的自評行為有助于他們養(yǎng)成描述自我學習行為、監(jiān)控自我學習過程的良好的學習習慣，并通過實事求是的自我評價學會反思、改進學習策略，明確學習方向。

（2）學生互評。英語課堂活動常常以結(jié)對活動、小組活動的形式進行，因而評價也需要運用學生互評、小組互評的合作評價方式。學生互評是在教學過程中以學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價，包括學習小組內(nèi)的學生對彼此的學習行為進行的評價，組長對小組成員的學習情況，如課文背誦情況、作業(yè)完成情況等，進行的評價。在教師引導下的學生之間的互相激勵性評價，有助于他們傾聽、觀察同伴的學習行為，幫助他們吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向；讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人，同時培養(yǎng)他們合作學習的精神和競爭意識。

（3）教師評價。學生的自評和互評，都要與老師的評價結(jié)合起來。教師評價主要是針對學生課堂表現(xiàn)的評價、學生作業(yè)完成情況的評價和對學生學習情況的評價。A.對課堂表現(xiàn)的評價：每節(jié)課我會采用不同的評價方式，有時是面向?qū)W生個體的，有時是面向?qū)W習小組的，或者是面向全班的。比如，我有時會在黑板上畫表格，格數(shù)等于學習小組數(shù)，每一格代表相應位置的學習小組。每節(jié)課小組成員個人的課堂表現(xiàn)及成員間合作學習的表現(xiàn)以及小組競賽的結(jié)果都適時記錄在黑板上，起到當眾鼓勵和警戒作用；下課前，學生先對自己的課堂表現(xiàn)進行自評或互評，然后再由我進行重點點評，并由學生把評價的結(jié)果以打分的形式記錄到自己的積分表上。B.對作業(yè)的評價。每節(jié)課我都會布置一些回家完成的作業(yè)，以激發(fā)學生的想像力和提高語言應用能力的口頭作業(yè)為主。因為校外英語教育的非強制性，我們只能以激勵的方式促使學生完成作業(yè)。因此，我會把對作業(yè)的評價標準事先跟學生講清楚，使他們逐漸形成對作業(yè)的優(yōu)劣進行判斷的意識。在檢查學生作業(yè)時，我會根據(jù)事先講好的標準進行評價打分，并對及時完成作業(yè)、作業(yè)完成得好、或者有進步的學生有針對性地表揚并加分，以激勵學生按時高質(zhì)完成作業(yè)。C.對學生學習情況的評價。積分表最后的“老師評語”一欄便于老師對學生一學期來的表現(xiàn)進行總的評價。學期末，學生一期來的表現(xiàn)在積分表上一覽無遺，我再在此基礎上作出書面評價，簡潔明了地給予贊揚或提出希望，使學生知道自己的長處和不足，增強信心，從而激發(fā)其學習的動力，保持他們學習的興趣。

需要說明的是，在評價的過程中，我注重對學生學習過程和學習習慣的評價和引導。如上課凡是有主動舉手五次以上的學生，即使沒有得到回答問題的機會，也因為能積極參與課堂而得分；又如，我要求學生在家背誦課文時要一聽二讀三背誦，以幫助他們養(yǎng)成良好的語言習慣。因為學生的能力水平有差異，因此在評價的過程中，我不用“一把尺子”衡量學生，而是注重突出層次性。如背誦一篇課文，我一般會給學生兩周的時間，學習能力強的學生要求在第一周背誦，中等的學生在第二周背誦，較弱的學生只需流利地讀出課文即可，只要達到這個要求各類學生都可得到得分，并激勵他們“跳起來去摘更高的果子”。這樣一來，每個學生都能切切實實看到自己的進步和成績，學習積極性大大提高。

（4）家長評價。校外教育作為校內(nèi)教育的延續(xù)和補充，如果家長能參與到評價過程中，讓家長了解自己子女的學習情況和進步，能加強子女與父母之間的溝通，更好地促進學生的學習與發(fā)展。積分表設計了家長評分一欄，每節(jié)課學生會把老師布置的作業(yè)抄寫在“作業(yè)”欄，由家長對學生在家作業(yè)完成情況進行督促及評價。家長還能通過積分表及時了解學生的課堂表現(xiàn)情況，同時能加強與教師之間的溝通和聯(lián)系。

3.評價結(jié)果。評價的結(jié)果必須與實質(zhì)性的精神或物質(zhì)獎勵掛鉤才能更好地起到其激勵作用。因此，我們利用積分表對學生進行橫向和縱向兩方面的獎勵。橫向方面，我們在班級里進行“積分換獎品”的活動，學生集滿50分拿小獎，集滿100分拿中獎，集滿150分拿大獎。學期末再統(tǒng)計班級所有學生的得分，按得分高低評優(yōu)獎勵。此外，每三周，我會根據(jù)學生的積分情況改選學習小組組長及班長，小組中得分最高者為組長，班級得分最高者為班長。因為在部門推廣激勵性評價體系，我們得以在部門范圍內(nèi)進行縱向獎勵。每個月各個班級的積分最高者作為當月的“英語之星”在部門宣傳欄上進行展示，期末以項目組為單位評出部門的“優(yōu)秀學員”，由部門頒發(fā)獎狀并給予獎勵。如此一來，我們將激勵貫穿于整個學期的教學之中，并通過給學生樹立目標和榜樣，讓他們始終保持進取的狀態(tài)。

《英語明星積分表》推廣以來，筆者所在部門學生的學習態(tài)度、學習風氣明顯好轉(zhuǎn)。遲到、早退、無事曠課的情況明顯減少，課堂紀律顯著好轉(zhuǎn)；因為使用《英語明星積分表》后，學生能切切實實看到自己的進步和成績，課堂上學生的學習積極性、主動性大大提高；同時因為良好的學習習慣正在養(yǎng)成，學生的語言能力也有了較大提高。

四、在校外英語教學中實施激勵性評價的反思

1.激勵性評價是英語教學中非常重要的一部分，應當始終貫穿于整個教學過程。因此，教師要持之以恒，并及時根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整評價內(nèi)容和策略。

2.在設計有關(guān)評價表時，要符合校外英語教育的特點和要求，力求簡潔明了，尤其是在課堂上使用的評價表，要能讓學生快速便捷地反饋信息。

3.目前我們的評價主要以競賽和打分的形式開展，這種方式受低中年齡段學生的歡迎，但高年級的學生對此興趣不大，應進一步探索更適合高年段學生的評價及激勵方法。

總之，在校外英語課堂中遵循學生的發(fā)展特點，靈活運用多種多樣的激勵性評價方法，不僅能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，促進其語言能力的發(fā)展;也能使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教學水平;同時還能使部門改進教學管理，促進部門整體教學水平和教學效果的提高。