以生為本 讀寫結合

（江西九江市永修縣九合小學 江西九江 330300）

新編《語文課程標準》提出：“語文教學以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，寫作能力，口語交際能力，重視提高學生的高品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。這些要求的提出具有現(xiàn)實性和使命感，教師在語文閱讀教學中應該精心策劃，積極探索。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量而是閱讀，閱讀，再閱讀”。二十六年的鄉(xiāng)村語文教學實踐，讓我體會到閱讀教學應重點在“讀”，做到“以生為本，讀寫結合?！惫P者從以下幾個方面與大家共同探究。

一、整體感知，激情“導入”

粗讀環(huán)節(jié)。一篇新的課文，對學生來說都是一個新的事物在他們眼前的展現(xiàn)，扣人心弦的故事情節(jié)，豐滿而富有個性的人物，內蘊哲理，耐人尋味的事物，優(yōu)美動人的詞句，強烈地誘惑著學生，在這種語言環(huán)境中學生都想躍躍欲試時，教師應抓住契機，捕捉這一渴求心理，精心設計導語，激發(fā)學生的興趣，使學生進入學習狀態(tài)，把學生學習的積極性和主觀能動性充分調動起來。怎樣設計？可以從談話、制造懸念，也可以從課題入手，結合課文，抓住關鍵詞句引入等。如《我的伯父魯迅先生》的關鍵詞是第一段中的“愛戴”，抓住它，就可以把“懷念伯父”，“談論《水滸》”等幾件事從內容到形式看來毫無聯(lián)系的事情統(tǒng)一起來，產生聯(lián)系，使文章成為一個整體。伯父是一個普通的人，他的去逝為什么會牽動這么多人的心？他做了什么事？為什么會得到各種各樣人的愛戴？學生因有了上述明確的學習導向，就會圍繞這個導向，邊讀邊想，找出文中難以理解的詞句，借助各種資料（如字詞典）讀通全文。所謂“提領而頓，百毛皆順”講的就是這個道理。讀后學生大致了解本文寫了魯迅先生的四件事，初步認識到魯迅先生是一個“為別人想得多，為自己想得少”的人。從整體上感知了課文內容，為下文的細讀進一步理解課文作了鋪墊。

二、體驗情感，思路“展開”

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。“悟”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現(xiàn)形式。細讀環(huán)節(jié)。學生通過初讀，感知了課文主要內容；細讀就是針對課文的特點，創(chuàng)設情境，進行情境體驗，感悟文章的語言魅力、文章的思想感情和作者寫作意圖。通過潛移默化，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)。如《麻雀》一課，講的是一只老麻雀為拯救自己的幼兒，奮不顧身同獵狗搏斗。表現(xiàn)了保護弱小不畏強暴，不怕犧牲的精神。讓學生抓住“小麻雀怎樣從樹上掉下來后，面對兇相畢露的獵狗無可奈何，老麻雀像石頭似的落在獵狗的面前，用自己的身體擋住了獵狗這一龐然大物”這些表現(xiàn)老、小麻雀神情、動作的重點句子和扣人心弦的故事情節(jié)進行細讀。閉目沉思，想象當時的情形，體驗當時的情境。有了這些情感體驗，學生受到了當時情境的熏陶和感染，懂得了小麻雀命在旦夕，自救無力，老麻雀以死相拼，英勇果敢，領悟了文章的感情，也喚起了學生抑強扶弱的正義感和純真的父母之愛。體現(xiàn)了語文教學中“應重視閱讀體驗和感覺”的教學策略。

三、欣賞佳作，成果“鞏固”

品讀環(huán)節(jié)?！白x書百遍，其義自見”“好記性不如爛筆頭”。從理論上闡述了“細讀、收集”的重要性，在學生理解了課文內容，感悟了文章的感情和作者的寫作意圖后，再讓學生選擇一些自己喜歡的詞、句、段進行背誦、揣摩、摘錄，既培養(yǎng)了學生的語言素養(yǎng)，又提高了學生的文學鑒賞水平，使學生養(yǎng)成篩選，積累信息的好習慣。達到了閱讀教學過程中要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感的目標。如《月光曲》一課，學描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再現(xiàn)貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創(chuàng)作。在情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、以讀促寫，引路“延伸”

讀寫環(huán)節(jié)。學生的作品源于生活，學法取自閱讀，教材每單元都安排了側重于單元寫作重點的細讀文章。從細讀文章入手，重讀課文，引導學生對該文反復揣摩，深刻領會，準確科學地接受他人的寫作方法。依照寫作的要求，指導觀察，搜集資料，尋找寫作的突破口和落筆點，進行學寫，但切忌生搬硬套，做到“取其神而不搬其形，學其質而不仿其表”。如《落花生》一課，寫作特點是“主次分明，詳略得當”，運用對比，突出花生的特點。結合本單元寫作重點，讓學生介紹一種常見的事物。學生了解了《落花生》的寫作特點，學到了一些寫作方法，寫作起來，文筆洋洋灑灑，創(chuàng)作的情感猶如開閘的洪水，作文的內容自然會豐富，特點也會鮮明，主次也分明，收到了讀寫結合的效果，學生的寫作水平在借鑒中得到了提高。“粗讀—細讀—品讀—學寫”是一個循序漸進的過程，它符合學生的認知結構和思維特點，“由粗到細，由品到寫”這本身就體現(xiàn)了“以學生的身心發(fā)展為本，以兒童的認知規(guī)律為準則”。只要我們在實際教學中靈活運用，將讀寫有機結合，學生定能在“讀”中感悟，在“寫”中提高。

總之，在新理念下的小學語文閱讀教學要以讀為本，做到讓學生讀懂文本，全面提高學生語文素養(yǎng)。