用心引領(lǐng) 靜待花開(kāi)
——談對(duì)高年段“叛逆”學(xué)生的教育

（東莞市寮步鎮(zhèn)河濱小學(xué) 廣東東莞 523000）

近來(lái)流行一首打油詩(shī)“上得了課堂，跑得了操場(chǎng)；批得了作業(yè)，寫(xiě)得了文章；開(kāi)得好班會(huì)，訪得了家長(zhǎng)；勸得了情種，管得住上網(wǎng)；解得了憂傷，破得了迷惘；Hold得了多動(dòng)，控得住輕狂；查得了案件，打得過(guò)囂張?！笨上攵?，學(xué)生當(dāng)中會(huì)發(fā)生層出不窮的事兒：不完成作業(yè)的、早戀的、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的等等。一到高年段，還經(jīng)常遇到一些處于反叛期的孩子，父母束手無(wú)策，求助于班主任，班主任和科任老師也是經(jīng)常被搞得焦頭爛額。孩子叛逆期處理不好，孩子的性格、人格就會(huì)因此而受到莫大的影響，直接影響他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L(zhǎng)，危害極大。作為老師，我們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)生的叛逆，如何引導(dǎo)叛逆的孩子走出“困境”，都是很值得我們思考的問(wèn)題，急需解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀察處理班里學(xué)生的情況，閱讀大量的書(shū)籍，并向有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)方面的人士請(qǐng)教，對(duì)于處理反叛期學(xué)生的行為及心理問(wèn)題，愚人慢慢有了一些思考和方法，現(xiàn)在羅列出來(lái)，以跟同行共同商榷。

一、認(rèn)識(shí)“叛逆” 靜待花開(kāi)

每一位老師都會(huì)遇到過(guò)叛逆的學(xué)生，從懵懵懂懂的兒童成長(zhǎng)為自尊自信的成年人，每一個(gè)人都會(huì)走過(guò)一段叛逆的時(shí)期。不同的人叛逆期的表現(xiàn)也不太一樣，有些人直接通過(guò)言語(yǔ)和行為表現(xiàn)出來(lái)，有些人則表現(xiàn)為外表柔和、內(nèi)心倔強(qiáng)的心理問(wèn)題。

有關(guān)心理學(xué)家分析，孩子在3——5歲和12——13歲這兩個(gè)成長(zhǎng)階段，容易出現(xiàn)逆反心理。對(duì)于第二個(gè)逆反階段就是處在小學(xué)高年段的年齡，所以很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問(wèn)題，學(xué)生到了五六年級(jí)會(huì)特別難管教，尤其是六年級(jí)第二學(xué)期。這個(gè)時(shí)期的孩子都具有好勝、主觀性強(qiáng)，非常有主見(jiàn)的心理特點(diǎn)。他們會(huì)認(rèn)為“我已經(jīng)長(zhǎng)大了?！备改?、老師、長(zhǎng)輩們都管得太多。他們渴望可以自我一點(diǎn)，喜歡我行我素。他們的行為一旦與家長(zhǎng)的要求、跟學(xué)校的規(guī)定相對(duì)立的時(shí)候，他們會(huì)不顧一切地堅(jiān)持己見(jiàn)。于是跟家長(zhǎng)鬧矛盾，跟老師鬧對(duì)立。繼而一些不良行為相繼發(fā)生，越演越烈。不完成作業(yè)，課堂上跟老師頂嘴對(duì)立，放學(xué)后或在家里沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，逃學(xué)、離家出走等事件經(jīng)常在叛逆期的孩子身上上演……這到底是什么原因呢？原來(lái)，每一個(gè)行為背后都會(huì)有一個(gè)心理因素起著作用，換句話說(shuō)，“叛逆”的背后隱含著一個(gè)心理問(wèn)題，行為只是心理問(wèn)題的折射。有些學(xué)生大聲喧嘩，可能只是希望得到更多的關(guān)注；有些學(xué)生離家出走，可能只是因?yàn)楦改溉狈σ恍╆P(guān)愛(ài)。理解這些問(wèn)題背后的深層次的原因是十分必要的。同樣道理，理解孩子叛逆期的原因和行為表現(xiàn)也是極其重要的。

理解了叛逆期孩子的表現(xiàn)的深層次的原因之后，我們就會(huì)知道，孩子的行為表現(xiàn)有時(shí)只是一些“心理發(fā)泄”，而有時(shí)又只是一種“心理補(bǔ)償”。從深層次方面理解，他們不是沖著父母甚至老師來(lái)的。真正認(rèn)識(shí)了“叛逆”，我們就能對(duì)叛逆期的孩子多一份寬容和理解，我們就能心平氣和地靜待花開(kāi)。

二、家校合作 異口同聲

學(xué)生過(guò)的都是兩點(diǎn)一線的生活，學(xué)校與家庭。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的言行，是直接影響孩子的因素。家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)互相促進(jìn)，互相關(guān)聯(lián)的教育渠道，兩者密不可分，缺一不可。我們必須常與家長(zhǎng)溝通，跟家長(zhǎng)站在同一陣線上，異口同聲，給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)、為人的思想。相反，如果家長(zhǎng)和老師的立場(chǎng)不一的話，學(xué)生便會(huì)無(wú)所適從，這種無(wú)所適從的心態(tài)，對(duì)家庭教育又或者是學(xué)校教育都是百害而無(wú)一利的。學(xué)校教育配合家庭教育，家庭教育支持學(xué)校教育，雙邊運(yùn)行，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生養(yǎng)成和諧健康的身心。

三、潤(rùn)物無(wú)聲 從“心”引領(lǐng)

1.以退為進(jìn) 海闊天空

在學(xué)生叛逆的高峰期，我們老師要避免和他們針?shù)h相對(duì)。有時(shí)候，做一點(diǎn)小小的讓步，或者至少在表面上做一點(diǎn)小小的讓步，不但可以避免與學(xué)生的沖突，而且可以讓老師有充足的時(shí)間思考對(duì)策，也可以給學(xué)生以空間和時(shí)間反省自己的錯(cuò)誤行為。常言道“沖動(dòng)是魔鬼。”在師生雙方都在激動(dòng)的情況下，說(shuō)出的話，做出的事情都是失去理智的，這往往是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的倪端。有一次在聽(tīng)一個(gè)心理學(xué)講座，教授半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“跳樓的人，如果他有三分鐘的時(shí)間冷靜下來(lái)，他還會(huì)選擇跳樓嗎？我想，你叫他跳他都不敢跳了……”這位教授說(shuō)得很非常有道理。遇到叛逆期學(xué)生犯下的一些錯(cuò)事，避開(kāi)鋒芒，避開(kāi)“情急”，我們處理事情會(huì)更理智，更有效。而且，從學(xué)生的角度來(lái)看，礙于面子，不管他們是否認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他們都會(huì)堅(jiān)持到底，對(duì)抗到底，此時(shí)，他們更需要一個(gè)臺(tái)階。這時(shí)候，老師作出適當(dāng)?shù)淖尣?，是必要的。針?shù)h相對(duì)只會(huì)兩敗俱傷。以退為進(jìn)，以柔制剛，讓步只是給學(xué)生一個(gè)緩和情緒的機(jī)會(huì)，為后面的引導(dǎo)工作作出鋪墊。退一步，海闊天空。

2.巧妙溝通 糾正認(rèn)識(shí)

（1）愛(ài)是基石

從孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎”到夏丏尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”；從羅素的“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子” ……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)事不相百中的，那就是“愛(ài)的教育”。愛(ài)是教育的基石，離開(kāi)了情感，一切教育都成了無(wú)源之水無(wú)本之木。愛(ài)是永恒的教育理念。對(duì)待叛逆期的學(xué)生，我們要付之于更多的愛(ài)和真誠(chéng)，動(dòng)之以情曉之以理。在跟他們溝通的時(shí)候，我很少使用“你向詞”，多采用“我向詞”。在跟學(xué)生溝通的時(shí)候，如果用“你怎樣怎樣，你該怎樣怎樣”，這樣的語(yǔ)句更多的體現(xiàn)了一種責(zé)備的語(yǔ)氣，也把學(xué)生放在對(duì)立的一個(gè)層面上。相反，如果使用“我們?cè)鯓釉鯓?，我們?cè)撛鯓釉鯓印边@樣的語(yǔ)句跟學(xué)生溝通，就會(huì)在意識(shí)層面告訴學(xué)生，我們師生是在同一陣線的，我們是“同道中人”，這樣的溝通，更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)。這樣的溝通，更容易取得良好的溝通效果。同時(shí)，在溝通中，提及學(xué)生做的錯(cuò)事的時(shí)候，我會(huì)用眼神看著遠(yuǎn)處，然后陳述學(xué)生犯的錯(cuò)事，而不會(huì)直視學(xué)生的面部，尤其是眼睛，避免引起他的不安和憤怒。而要表示老師對(duì)他們的期望和鼓勵(lì)的時(shí)候，我會(huì)真心真意地看著學(xué)生，慢慢地，由衷地說(shuō)，這是愛(ài)的表達(dá)，愛(ài)的傳遞。有關(guān)研究表示，溝通時(shí)，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言都會(huì)對(duì)溝通效果產(chǎn)生莫大的影響。事實(shí)也是這樣，在工作中，我深有體會(huì)，每次與學(xué)生的溝通中，我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都會(huì)很明顯地引起他們或多或少的情緒變化。跟叛逆期的孩子溝通，需要我們傾注更多的愛(ài)與耐性。

在教育中，缺乏愛(ài)，萬(wàn)萬(wàn)不能，但如果僅有愛(ài)，也不是萬(wàn)能。無(wú)私地愛(ài)著他們，是我們的出發(fā)點(diǎn)，但并不是最后的歸宿，我們最終目的是更好地引領(lǐng)他們。

（2）自我教育是關(guān)鍵

我們面向?qū)W生，首先不是“灌輸”，而是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；同時(shí)也教會(huì)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，自我醒悟，自己克服缺點(diǎn)。蘇霍姆林斯基是這樣說(shuō)的：“教育這個(gè)概念在廣義上就是對(duì)集體的教育和對(duì)個(gè)人的教育的統(tǒng)一，而在對(duì)個(gè)人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一?！彼踔翉?qiáng)調(diào)：“真正的教育是自我教育?！蔽曳浅ＵJ(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。別人怎樣教育，都只是一個(gè)外力作用，而真正起推動(dòng)作用的，是學(xué)生本人的內(nèi)動(dòng)力，也就是只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，他們?cè)敢馊ジ淖?，渴望去改變，他們的一些行為意識(shí)才有可能轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處熆嗫谄判哪テ谱炱ぃ瑢W(xué)生卻如化石般堅(jiān)不可摧，這樣的引領(lǐng)是無(wú)效的。因此，我每次引領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候，我會(huì)盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己說(shuō)，我則在一旁“聽(tīng)其言，觀其行，讀其心，解其意”。然后抓住他言語(yǔ)中的一些關(guān)鍵地方，搖動(dòng)他們的內(nèi)心，然后讓他們?cè)谖覀兊臏贤ㄖ幸庾R(shí)到自身的問(wèn)題。有一次，組長(zhǎng)向我反映，我們班的韓同學(xué)又不完成作業(yè)了，進(jìn)入六年級(jí)，他就經(jīng)常不完成作業(yè)，了解到這是他叛逆期的一些行為表現(xiàn)，我也不會(huì)揪著他不放，但該教育的我還是會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)跟他好好地溝通的。我找了一個(gè)做完早操回班級(jí)的機(jī)會(huì)，跟他一路聊著回課室。我問(wèn)韓同學(xué)：“聽(tīng)說(shuō)，你昨晚沒(méi)完成作業(yè)？”他只是嗯了一聲。我接著平靜地說(shuō)：“昨晚沒(méi)做作業(yè)心情怎樣？”他低著頭說(shuō)：“有點(diǎn)擔(dān)心?！薄艾F(xiàn)在知道老師知道了你沒(méi)完成作業(yè)，會(huì)擔(dān)心嗎？”他依然低著頭說(shuō)：“擔(dān)心?！薄俺藫?dān)心呢？”“嗯！”我始終心平氣和，沒(méi)有批評(píng)他的意思。但我知道，他對(duì)于自己沒(méi)完成作業(yè)的過(guò)錯(cuò)，是心有余悸的。我繼續(xù)引導(dǎo)他自己思考補(bǔ)救的措施。我說(shuō)：“我知道你有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)槟愣疾幌胪锨纷鳂I(yè)，現(xiàn)在，你希望做點(diǎn)什么補(bǔ)救嗎？”他也淡淡地說(shuō)：“我放學(xué)的時(shí)候補(bǔ)回來(lái)吧！”我趁機(jī)說(shuō)：“很好。我知道你也不想拖欠作業(yè)的?！蔽乙廊黄降卣f(shuō)：“行為不好，動(dòng)機(jī)好，每個(gè)負(fù)面的行為后面都會(huì)有一個(gè)正面的動(dòng)機(jī)，老師是知道的。行為不代表一個(gè)人的本質(zhì)。你不完成作業(yè)，因?yàn)槟阌心阏J(rèn)為更想做的事情要去做，我可以理解。這樣吧，下次當(dāng)你不想做作業(yè)的時(shí)候，你就換個(gè)角度來(lái)想想，有什么理由要我做作業(yè)呢？然后你自己在心里想三個(gè)以上的理由……”這次談話是成功的，因?yàn)樵谡麄€(gè)談話過(guò)程中，我沒(méi)有責(zé)備他，后面像總結(jié)式的跟他說(shuō)的那幾句話，都是站在理解他的立場(chǎng)跟他溝通的，因此，他本身沒(méi)有什么“情緒”，也沒(méi)什么抵觸我的情緒，當(dāng)然當(dāng)天上午放學(xué)前，他也把欠下的作業(yè)補(bǔ)回來(lái)了。

跟叛逆期的孩子溝通，宜疏不宜堵，更不應(yīng)該罵。堵是堵不住的，罵的負(fù)面影響更大。我們只需引導(dǎo)，引導(dǎo)他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他們自省自悟是關(guān)鍵。

四、小活動(dòng) 大感悟

叛逆期不是只有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，它對(duì)于高年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，是普遍存在的心理現(xiàn)象。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別處理，普遍問(wèn)題就要集中處理。在高年級(jí)開(kāi)展有關(guān)“叛逆期”的心理引導(dǎo)的主體班會(huì)顯得尤其重要。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”讓學(xué)生在班會(huì)課里，通過(guò)各種活動(dòng)體驗(yàn)，產(chǎn)生“感受——感動(dòng)——感悟”的心路歷程，由參與到體驗(yàn)，有體驗(yàn)到感悟，進(jìn)行品德的自我構(gòu)建，實(shí)踐證明，這是一種行之有效的德育模式。六年級(jí)，適逢學(xué)生“叛逆”的高發(fā)期，很多父母都反映孩子不懂感恩，把父母對(duì)他們的付出看成理所當(dāng)然的，甚至對(duì)待家長(zhǎng)都有點(diǎn)冷漠。在母親節(jié)來(lái)臨之際，我在班里開(kāi)展了一次名為《感恩母愛(ài)》的體驗(yàn)型主題班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)課里面設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：假設(shè)有一次與父母一起航海旅游，途中遇到風(fēng)浪，為了求生，船上只能留下一個(gè)人或一樣物件，其他的全部要拋到海里去。在音樂(lè)聲中，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們把身邊的物件一樣一樣地拋下大海里。但船上還剩下學(xué)生和父母三人以后，我問(wèn)他們?cè)趺崔k？把父母拋下去嗎？他們表示不能這樣做！實(shí)在不忍心這樣做！不管怎樣都不能這樣做！我要和爸爸媽媽在一起！接著我就對(duì)學(xué)生“不能這樣做”的想法進(jìn)行分析，告訴他們，在他們內(nèi)心深處，對(duì)父母有一份深深的依賴(lài)和愛(ài)，哪怕在面對(duì)生死的時(shí)候，都割舍不了的。同時(shí)告訴學(xué)生：愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)，要用行動(dòng)表示，要不，父母是很難收到這份“愛(ài)”的。接下來(lái)，我就讓學(xué)生在課堂里寫(xiě)一封信給父母，表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)和感恩。不用言說(shuō)，父母收到孩子這封感情真摯的“愛(ài)”的表白的時(shí)候，有多感動(dòng)！

小活動(dòng)，大感悟。叛逆期的孩子并不可怕。多動(dòng)動(dòng)腦筋，巧妙利用主題班會(huì)，讓學(xué)生在小活動(dòng)中察覺(jué)自己的行為，鞭策自己的行為。做給學(xué)生看，讓學(xué)生參與是最有效的教育方法。

叛逆期是絕大多數(shù)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)階段，就像絕大部分孩子要經(jīng)歷過(guò)爬的過(guò)程，才學(xué)會(huì)直立行走一樣。這只是一個(gè)“過(guò)程”，而不是什么洪水猛獸，把“叛逆期”看穿了，我們多以一顆寬容的心，安靜的心對(duì)待孩子的行為，想想一些適合他們身心發(fā)展的方法引導(dǎo)他們，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地教育，才能沁入心扉，促動(dòng)他們的心靈，才能讓他們自省自悟，順利地度過(guò)叛逆期，健康成長(zhǎng)！