論群文閱讀

馬 俊

（四川省遂寧市射洪縣柳樹鎮(zhèn)第二中心小學(xué)校 四川遂寧 609209）

學(xué)生的閱讀能力，在大語(yǔ)文教學(xué)中所需要培養(yǎng)的一個(gè)極其重要的能力。群文閱讀，有助于學(xué)生對(duì)同一類群文章的整體把握，能夠最有效地提升學(xué)生的概括能力，準(zhǔn)確把握住文章的特征。通過(guò)群文閱讀，能夠讓學(xué)生在自主分析與比較中，發(fā)現(xiàn)文章中的共性與差異性，提升學(xué)生的比較能力。群文閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)有助于學(xué)生知識(shí)的遷移能力的提升，在老師所創(chuàng)設(shè)的議題氛圍之中，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的行之有效的方法之一。

根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)，確立好群文閱讀的選文與共同研究的議題。

一、教師在課前

要對(duì)群文閱讀的選文進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，從一篇文章的思想內(nèi)涵，寫作方面的技巧，文章的內(nèi)容等方面入手，將具有一定共性的文章進(jìn)行組合?；蛘哌x取全篇文章，或者是抽取典型的文段，建立起一組群文閱讀的材料。

每一次群文閱讀，教師都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著一個(gè)核心的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，確立好一個(gè)明確的議題。因而，教師在課前的準(zhǔn)備，就應(yīng)該模擬和預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)對(duì)議題進(jìn)行怎樣的思考。

在一次群文閱讀中，教師確立的議題，既要能夠緊扣所選的幾篇文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠最大限度地拓展思維，又要讓所確立的議題集中，緊密圍繞本次培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

學(xué)生在群文閱讀的訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)相近或類似文章的閱讀，很快由感性的體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，發(fā)現(xiàn)文章中存在的共性特征。多篇文章放在一起閱讀，往往容易讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到觸類旁通的效果。

教師要隨時(shí)調(diào)控好議題，學(xué)生對(duì)于教師所引導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)，能力發(fā)散點(diǎn)要充分展開討論，增加對(duì)文章的辨識(shí)能力。群文的教學(xué)，通過(guò)多篇文章放在一起，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行了深入強(qiáng)化，更容易在學(xué)生的頭腦中，由量的積累，進(jìn)化為質(zhì)的飛躍。

群文閱讀給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮的空間，利于學(xué)生在多篇文章中發(fā)現(xiàn)文章的共性與差異性，從而提升學(xué)生的比較能力。

二、教師在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中

教師重在對(duì)閱讀方法策略的指導(dǎo)，而不必像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，替學(xué)生作出了文章的細(xì)致深入的分析。給予學(xué)生留下了更大的自主空間，學(xué)生也不必拘泥于教師的框架，從而更利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)五年級(jí)教材中，出現(xiàn)了《刷子李》這樣一篇體現(xiàn)匠人高超技藝的文章，在教學(xué)中，就可以將《俗人奇事》一書中，《快手劉》，《泥人張》等文章提取出來(lái)，將這幾篇文章作為一個(gè)群文，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，當(dāng)這樣多的信息量，多篇文章同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的視野后，學(xué)生便會(huì)很快把握住這幾篇文章描寫民間匠人的高超技藝時(shí)，所運(yùn)用到的寫作技巧進(jìn)行議論。從而，很容易把握住幾篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)容特點(diǎn)。深入領(lǐng)會(huì)到作者高超的表達(dá)技巧。

沒(méi)有比較就很難發(fā)現(xiàn)新知，借助群文閱讀，在多文共賞的時(shí)候，培養(yǎng)出學(xué)生的鑒別，比較能力，以及整體感知文章的能力。讓學(xué)生的思考，突破文本的限制，從而能夠圖像化思考，能夠達(dá)到舉一反三，將知識(shí)與技能有機(jī)進(jìn)行銜接。

三、群文閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練

會(huì)有助于學(xué)生知識(shí)的遷移能力的提升，在老師所創(chuàng)設(shè)的議題氛圍之中，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

群文閱讀，同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的具有共同議題的文章，有助于讓學(xué)生在其中一篇文章中獲取到的知識(shí)，很快地運(yùn)用在另一篇文章中。比如，在前一篇文章中，學(xué)生見(jiàn)到欲揚(yáng)先抑的手法，如果在選中的文章中，教師安排了具有相同手法的文章，學(xué)生會(huì)很快將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)遷移聯(lián)想的方式，得到鞏固與加強(qiáng)。

群文閱讀擁有著更大的信息量，從來(lái)就有熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟的說(shuō)法。學(xué)生同時(shí)接觸到大量具有相似特征的文章后，會(huì)對(duì)這一類文章產(chǎn)生深厚的興趣。教師在選題中凝聚著文學(xué)素養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師在語(yǔ)文的哪個(gè)方面有所偏好，這種偏好，會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而，教師的文學(xué)鑒賞能力，也就在不經(jīng)意間傳承給了學(xué)生。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行再一次加工，把閱讀的策略與學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)融合進(jìn)每一次群文閱讀之中。群文閱讀，并不是每一次都將有共性的文章放在一起，有時(shí)也可以特意地將可以綜合進(jìn)某些知識(shí)點(diǎn)的文章進(jìn)行組合，讓學(xué)生在多篇文章的把握基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、教師在群文閱讀中

要尊重學(xué)生的讀書求解的權(quán)力，尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章發(fā)表自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望與閱讀的興趣。

群文閱讀，打破了傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完成了語(yǔ)文教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變，從以前舊有的教師課堂苦，徹底地變成了教師課前精心準(zhǔn)備，課堂上讓學(xué)生充分展示，真正做到了還課堂于學(xué)生。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師給予了學(xué)生自主研究的時(shí)間與空間，更加尊重了學(xué)生自己對(duì)文本的解讀，研討，向文本求解求證的權(quán)力。學(xué)生在自讀中去品悟，去感知，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，在這一過(guò)程中，教師由口若懸河地講解，變成了對(duì)學(xué)生讀書活動(dòng)的巡視，輔助與陪伴。課堂由死氣沉沉，教師一人講，變成了全班學(xué)生各行其是地研討，真正把學(xué)生的思維激活了，學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)的興趣才能夠真正提起來(lái)。

群文閱讀第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生充分地發(fā)表自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，看法。教師要充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見(jiàn)，讓學(xué)生的思維能力真正培養(yǎng)起來(lái)。在學(xué)生的匯報(bào)，交流與討論中，教師不是旁觀者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光之處，給予鼓勵(lì)，激勵(lì)。教師要注重對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，引導(dǎo)，要把學(xué)生思維中好的東西與全班同學(xué)進(jìn)行分享。

真正好的語(yǔ)文課堂，是要激活學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知的欲望，培養(yǎng)出學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)閱讀的興趣。

總之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就的事情，需要我們借助各種素材，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用好群文教學(xué)，群文閱讀這個(gè)大平臺(tái)，努力提升學(xué)生的各種能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能，閱讀能力的同時(shí)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。