小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)

陳立霞

（吉林省長春市九臺區(qū)胡家回族中心學(xué)校 吉林長春 130511）

引言

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要時期。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由很多科目組成的，其中，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，能夠幫助小學(xué)生提升語文素養(yǎng)。而識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)知識，所以，小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可見，識字教學(xué)的重要性和地位。就目前現(xiàn)狀來看，很多的小學(xué)在開展識字教學(xué)的時候，總是采用機(jī)械性的教學(xué)，并且效果還不好，總是會出現(xiàn)錯別字的情況。面對這種情況的出現(xiàn)，新課標(biāo)中明確提出學(xué)生要對漢字感興趣，要學(xué)會獨(dú)立識字。不僅要會認(rèn)，還要會寫，要將自己想說的話和想象的事物等寫下來[1]。要達(dá)到新課標(biāo)的要求，如何以課堂為依托，提高學(xué)生的識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，成為我們一線教師迫切需要解決的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了不斷探究，大量實(shí)驗(yàn)，在此，淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識與做法。

一、自主識字的規(guī)律特征

1.借助情境進(jìn)行識字教學(xué)

一般教師在開展識字教學(xué)時，都會在課前制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并將自身的情感和態(tài)度等都盡可能的放入開課的情境中，并使教學(xué)情境貫穿于整個課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在一年級下冊的《識字一》中，上面的四個成語都是與春天的景物有關(guān)，還在旁邊配上了一幅關(guān)于春天的圖畫。這樣的搭配便于學(xué)生充分的感知了解。在具體情境中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達(dá)出來，同時結(jié)合想象，身臨其境地領(lǐng)會到自然景象，識字在情境中順勢完成[2]。

2.識字教學(xué)的手段富有趣味

對于低年級的學(xué)生來說，身心發(fā)育還不成熟，還處于不穩(wěn)定的時期，注意力也不強(qiáng)，容易對感興趣的事物產(chǎn)生深刻的印象。面對這種情況，很多的小學(xué)語文教師都會采用將游戲帶入教學(xué)中來吸引學(xué)生的注意力。比如開展“摘蘋果”“打氣球”等小游戲，使學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，教師在教學(xué)“議論紛紛”時，設(shè)計(jì)“打氣球”的游戲，將題目設(shè)置成為“議論（ ）（ ）”，然后氣球上分別寫有“粉、芬、紛、分”，讓學(xué)生進(jìn)行打氣球，打的對就得分。通過這種小游戲能夠提高學(xué)生對于生字的認(rèn)知水平。

3.識字教學(xué)與生活相聯(lián)系

在小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的周圍，處處都有漢字的存在，比如，商店、超市、理發(fā)店等等；在平常生活中所接觸的物品上也都有漢字，比如，“安慕?！彼崮?、“特侖蘇”牛奶等；平常用于進(jìn)行溝通交流的QQ、微信上的內(nèi)容等聯(lián)系著校內(nèi)的生活和校外的生活。學(xué)生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認(rèn)識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力[3]。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的措施

1.采取多種多樣的識字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

對低年級的學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的主要目的不是為了促使小學(xué)生對識字產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，也不是簡單教會學(xué)生一些漢字，而是要教給學(xué)生一些多種多樣的識字方法，小學(xué)生僅僅掌握了初步的識字能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的識字規(guī)律，雖然漢字之間的構(gòu)成是千差萬別的，但是如果細(xì)看的話就會發(fā)現(xiàn)漢字的組合規(guī)律，教給豐富多樣的識字方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。小學(xué)生對于漢字小故事、猜謎語的識字方式十分感興趣。例如，教師在教學(xué)“合”字時，將謎語“一人一口”引入教學(xué)，先讓學(xué)生猜，等到揭開謎底后，再將關(guān)于字的小故事向?qū)W生進(jìn)行介紹：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點(diǎn)心?？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊。聰明的孩子，你們知道為什么嗎? 在潛移默化中，學(xué)生也不斷地發(fā)揮自己的想象力，積極創(chuàng)編漢字小故事，漢字圖畫，小字謎，兒歌等[4]。

2.采取小組合作的形式進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，每個人都有自己的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上都有自己想要表達(dá)的想法。在小學(xué)語文課上進(jìn)行識字教學(xué)時，教師要尊重小學(xué)生個體之間的差異，善于用獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)自主探究的能力。教師要布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主識字，要養(yǎng)成自己獨(dú)特的識字方法。在課上進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的時候，教師要將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個小組都要對需要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行了解和掌握，然后在進(jìn)行小組之間的相互交流，并做出最終的匯報(bào)展示，這樣的識字教學(xué)的方式不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還有助于學(xué)生能夠參與到教學(xué)中，有更多的機(jī)會發(fā)表自己獨(dú)特的識字方法，能更好促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了合作，競爭的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生積極投身其中，樂此不疲。

3.擴(kuò)大識字的途徑

漢字本身就來源于生活，所以，學(xué)會從生活中找到識字的途徑，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。例如，可以從周圍的環(huán)境入手，比如路邊的廣告牌、校園的文化墻等，還有手機(jī)的新聞或是電視上的字幕等都能夠從中獲得識字的機(jī)會。小學(xué)生還可以閱讀自己最喜歡看的漫畫書或故事書，這樣既可以鞏固識字的效果，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識更多的字，使識字與閱讀相互促進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生自主識字的能力應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師要不斷的提高自身專業(yè)的教學(xué)水平，還要結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際和小學(xué)語文識字教學(xué)特點(diǎn)，從指導(dǎo)、方法、拓展和評價(jià)四個方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識字能力，從而促進(jìn)識字教學(xué)質(zhì)量的提升。