小學(xué)中低年段學(xué)生的識(shí)譜能力提升路徑探尋

陳 芬

（肇慶市第四小學(xué) 廣東肇慶 526000）

作為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的基本技能。對于小學(xué)中低年級階段的學(xué)生來說，這一階段是他們學(xué)習(xí)樂譜的重要時(shí)期。教師要積極利用學(xué)生的年級優(yōu)勢采取有效的教學(xué)措施，展開中低年級段的識(shí)譜教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)中低年級音樂識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀

中低年級的學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，這一時(shí)期的學(xué)生由于年齡小、閱歷淺而對任何事物、知識(shí)都有著強(qiáng)烈的好奇心，因此是學(xué)習(xí)樂譜的重要時(shí)期。然而，這一時(shí)期的學(xué)生又活潑好動(dòng)，存在注意力不集中等現(xiàn)象，并且識(shí)譜教學(xué)還比較抽象，這對還沒有形成完整抽象思維的小學(xué)生來說是困難的，因此這就對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。但是，由于以往對音樂知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重誤區(qū)，把識(shí)讀樂譜的教學(xué)工作擺在一種不適當(dāng)?shù)奈恢?，造成了學(xué)生對音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的恐懼和厭煩心理，直接影響了教學(xué)效果。

二、小學(xué)中低年級音樂識(shí)譜教學(xué)的有效策略

機(jī)械記憶樂譜是當(dāng)前小學(xué)中低年級音樂教學(xué)的弊端，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高自身對識(shí)譜教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂質(zhì)量，這些都是轉(zhuǎn)變當(dāng)前不良教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。[1]

1.利用音樂游戲教學(xué)法來激發(fā)識(shí)譜樂趣

小學(xué)生尤其是低年段的學(xué)生在課堂注意力不容易集中，教師傳統(tǒng)的授課方式也限制了學(xué)生的課堂興趣。因此，小學(xué)生的樂譜識(shí)別能力一直差強(qiáng)人意。由此可見作為小學(xué)音樂教師，在授課時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡特征，并利用這一特征進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化。針對低年段學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，教師為了讓學(xué)生充分掌握簡譜，可以將他們喜聞樂見的游戲活動(dòng)引入課堂。在課堂上的游戲活動(dòng)設(shè)置方面，要掌握一定的度，既不能像課外活動(dòng)那樣激烈，又不能沉悶無趣。例如，教師可以自己制作簡譜中的音符，然后讓學(xué)生傳遞樂譜的旋律等，從而增加師生之間和生生之間的互動(dòng)。同時(shí)，游戲走進(jìn)課堂的方式還可以幫助學(xué)生從沉悶的教學(xué)環(huán)境中釋放出來，提高教學(xué)的趣味性。例如，在一年級教材《左手和右手》歌曲教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)需要掌握3、5、6三個(gè)音的唱名及音高概念。教師除了采用教材提供的手號法和小鳥找家的游戲進(jìn)行教學(xué)，還可以把這首歌的簡譜音符3、5、6制成卡片，讓學(xué)生根據(jù)多媒體上跳動(dòng)的音符進(jìn)行音符傳遞游戲，如此，學(xué)生可以在不同游戲中潛移默化地感受這一歌曲的音符，學(xué)習(xí)簡譜也就相對容易了。[2]

2.運(yùn)用圖形譜開展識(shí)譜教學(xué)

簡譜具有一定的抽象性，然而中低年段的學(xué)生還不具備完整的抽象思維，學(xué)生對于知識(shí)的理解更多的要依靠具象思維來實(shí)現(xiàn)。因此，簡譜識(shí)別對于這一時(shí)期的學(xué)生來講具有一定的難度。根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)情，教師就可以將抽象的簡譜具象化為圖形譜，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上來，樂譜知識(shí)也就更利于學(xué)生理解。比如，在教學(xué)一年級教材歌曲《落雨大》時(shí)，教師可以將教材的簡譜重新設(shè)計(jì)為圖形譜，根據(jù)歌曲的音高、曲調(diào)以及學(xué)生對生活實(shí)際的想象，畫出下雨天的樣子，再根據(jù)圖譜來感受旋律的變化，幫助學(xué)生掌握音高和節(jié)奏感。

3.注重對學(xué)生節(jié)奏感和聽覺能力的培養(yǎng)

聽覺是學(xué)生獲得音樂感受的直接媒介，良好的聽覺能力是學(xué)唱樂譜的基礎(chǔ)。只有經(jīng)過嚴(yán)格的音準(zhǔn)訓(xùn)練，學(xué)生才能確立準(zhǔn)確的音高、長短和強(qiáng)弱等概念。因此，教師在識(shí)譜教學(xué)中要特別重視“聽”的教學(xué)。而節(jié)奏訓(xùn)練也是識(shí)譜教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，是在培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到的基本旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解唱名所對應(yīng)的音高，再通過對音樂節(jié)奏的把握來加強(qiáng)對學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)。花城版中的音樂教材內(nèi)容豐富、多樣，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師可以合理利用教材內(nèi)容來展開教學(xué)，使得音準(zhǔn)、節(jié)奏的訓(xùn)練達(dá)到寓教于樂的目的。如在三年級《牧童之歌》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確的唱出這首曲子，就要先培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，通過讓學(xué)生反復(fù)欣賞、聆聽歌曲，對歌曲有初步感知，從而了解歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等，再向?qū)W生講解樂譜，就會(huì)容易許多，并能順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有效識(shí)譜，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助識(shí)譜教學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也推動(dòng)了教學(xué)方式的變革。對于音樂識(shí)譜教學(xué)來說，由于中低年段的學(xué)生抽象思維發(fā)展不完全，使得識(shí)譜教學(xué)具有一定的難度。而且小學(xué)生在識(shí)譜課堂上的興趣并不高，注意力也不容易集中。而借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中的現(xiàn)象。多媒體教學(xué)是集視頻、圖片、文字、語音于一體的教學(xué)方式，教師可以在課堂上任一時(shí)間段合理利用多媒體為學(xué)生展開教學(xué)。例如，在三年級歌曲《翠鳥估估唱》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好、更直觀地掌握十六分音符，我利用計(jì)算機(jī)制作了“小猴子分瓜”的動(dòng)畫。在屏幕上演示小猴子把一個(gè)大西瓜平均分成四份的過程，并在每份上標(biāo)上相應(yīng)的節(jié)奏符號，讓學(xué)生形象理解十六分音符的時(shí)值、含義。這樣一來，學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，使之眼到、耳到、心到，聽得認(rèn)真，學(xué)得仔細(xì)。這樣建立起來的音符時(shí)值概念，印象深刻，記憶牢固。從而提高了學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)效率。[3]

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，識(shí)讀樂譜是學(xué)生了解曲調(diào)、學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要提高對學(xué)生識(shí)譜能力的重視程度，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征展開教學(xué)活動(dòng)，才能使孩子們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，從而為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的音樂基礎(chǔ)。