淺談小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)的深與透

何煒基

（會(huì)昌縣筠門(mén)嶺鎮(zhèn)黃埔小學(xué) 江西贛州 342614）

老師之間經(jīng)常有這樣一個(gè)話題：“課文要怎樣講，才深才透？”對(duì)于這個(gè)話題，我的觀點(diǎn)是：作為教師鉆研教材要深要透，但不等于也要求我們的學(xué)生6－12歲的孩子，也要懂深懂透。也許大家對(duì)我的觀點(diǎn)，會(huì)感到茫然。于是，我不得不作如下解說(shuō)。[1]

我們還是從新課標(biāo)的理念說(shuō)起吧。

新課標(biāo)在第三部分“實(shí)施建議”中的關(guān)于“閱讀”的條目中寫(xiě)道：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話并不難懂。挑明了說(shuō)，閱讀課文是學(xué)生的自我行為，老師的分析越多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾就越大。我們可以冷靜地想想，十歲左右的小學(xué)生面對(duì)課文，他們會(huì)自覺(jué)地去搞深搞透嗎？如果“搞深搞透”不是學(xué)生的自主行為（實(shí)際上孩子們由于能力有限也無(wú)法搞深搞透），而我們當(dāng)老師的卻偏偏要迫使他們懂深懂透，那就只好牽著他們的鼻子走，否則孩子們無(wú)法自主地往深里走，往透里走。然而新課標(biāo)中對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位已經(jīng)明確：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蔽覀儜?yīng)該這樣理解：學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自己的行為，因?yàn)槭前嗉?jí)教學(xué)，學(xué)生眾多，需要組織，所以，老師首先是孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，把孩子好好組織起來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到某種目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中遇到困難，那么老師作適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。而不是老師把持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我要你往深里走，往透里走，不走？我就拽，也許，你有師威，學(xué)生只得被拽而行；也許，你有妙招，忽悠著學(xué)生，使他們糊糊涂涂受拽。我把新課標(biāo)的新理念作了如上的解說(shuō)，不知大家是否還想自己要在課堂上講課文還去“求深求透”。[2]

其次，我們從育人的目標(biāo)來(lái)看。

現(xiàn)在，流行一種說(shuō)法：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”可以肯定這種說(shuō)法是既正確又簡(jiǎn)潔，而且有點(diǎn)藝術(shù)性。六個(gè)字作三種排序，體現(xiàn)三種含義。第一句是講一切教學(xué)工作要為孩子服務(wù)；第二句是講教學(xué)過(guò)工作是為了孩子生存的方方面面，包括現(xiàn)在和未來(lái)；第三句是講教學(xué)工作要面向全體學(xué)生。如果大家認(rèn)可這三個(gè)說(shuō)法，我們可以試想，把課文講深講透是體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在的需要嗎？是學(xué)生未來(lái)求生存求發(fā)展的需要嗎？恐怕不是吧。再說(shuō)把課文講深講透是百分百學(xué)生的需求嗎？是百分之百學(xué)生可以達(dá)到的目標(biāo)嗎？只怕也不是吧。既然這也不能確定，那也不能確定，那么我們?yōu)槭裁创_定要把課文講深講透呢？

再說(shuō)，當(dāng)你自己都無(wú)法駕馭教材，不知該如何講深講透，要去請(qǐng)教高明，你干嘛要這樣為難自己呢？高明者把課文對(duì)這你講深了講透了，那她的對(duì)象是你，而不是十歲左右的孩子，孩子是否買賬呢？那就難了。面對(duì)教材時(shí)，你先是學(xué)生爾后才是老師。當(dāng)你初對(duì)教材時(shí)，你這些學(xué)生我相信讀懂是沒(méi)有問(wèn)題，你的困惑是“深”和“透”，當(dāng)自己深不下去又透不了的時(shí)候，才想去求教高明。那么，學(xué)生可沒(méi)你這份爾后要去當(dāng)老師的心理準(zhǔn)備，他怎么會(huì)面對(duì)教材就主動(dòng)其深求透呢？他不會(huì)。于是，只好請(qǐng)您拽了，您拽多了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就與日俱增，天長(zhǎng)日久，學(xué)生總是處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這難道是你的追求嗎？

嗚呼，小學(xué)閱讀教學(xué)的求深求透，可以休矣。

那么，閱讀教學(xué)不求深不求透，求什么呢？新課標(biāo)云：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜可以追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@句話有四層意思，我們不妨作簡(jiǎn)略的解讀。第一句話：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的，也就是挑明了語(yǔ)文學(xué)了是為了用的；第二句話：強(qiáng)調(diào)承擔(dān)這門(mén)課程的老師應(yīng)該怎樣做，指出了教學(xué)方向和目標(biāo)；第三句話：強(qiáng)調(diào)這種目標(biāo)的達(dá)成方式還是靠實(shí)踐，應(yīng)該既包括課內(nèi)的實(shí)踐，也包括課外的實(shí)踐；第四句話：強(qiáng)調(diào)這門(mén)課程的教學(xué)不要走系統(tǒng)知識(shí)的傳授之路，但并不全盤(pán)否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。讀懂了這四層意思，有哪一層意思要求我們?nèi)ブv深講透呢？沒(méi)有，而十分明確地強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中以具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到語(yǔ)文實(shí)踐能力的形成。要使自己的語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性，那么，我們首先要考慮到實(shí)踐者是學(xué)生，而不是老師你，你對(duì)課文能深能透，我不能。我想按我的方式去學(xué)，達(dá)到與我的需要相一致的目標(biāo)。于是，這就要求我們每教一篇課文，先想想，孩子們學(xué)習(xí)這樣的課文能得到什么？能扣住一點(diǎn)就好。一課一得嘛。然后扣住這一點(diǎn)去思考如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者說(shuō)實(shí)踐說(shuō)動(dòng)，你充當(dāng)一個(gè)組織者，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，遇到困難你幫，以體現(xiàn)引導(dǎo)者的身份，如此而已。[3]

總之，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得講授的程度沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，只要把握好這個(gè)度，多留空間給學(xué)生，充分激活他們的思維及探索能力，這才是我們作為老師在語(yǔ)文教學(xué)中所取的作用。