淺析提高師幼互動的有效策略

李曉瑜

（山西省長治市潞安礦業(yè)集團(tuán)公司五陽煤礦幼兒園 山西長治 046205）

師幼互動，是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師幼接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。作為幼兒園教育的一種基本表現(xiàn)形式，師幼互動貫穿于幼兒園一日活動中，存在于幼兒園教育的各個領(lǐng)域，對幼兒發(fā)展具有非常重要的意義。因此，在我們的日常教育活動過程中，就應(yīng)該關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，努力做好師幼互動，給幼兒提供更大的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、心：愛心澆筑，心靈溝通

師幼互動是一種雙向的人際交流，更是一種情感的交融，心靈的溝通。只有在師幼互動中融入愛心和情感，才會使活動充滿靈感和激情。因此，作為活動的組織者、引導(dǎo)者，教師必須擁有一顆愛孩子的心，能夠俯下身子與幼兒交流，感受幼兒的內(nèi)心世界，這樣孩子才會感受老師的愛，產(chǎn)生互動的愿望，并主動與老師交流，將他對老師的愛從互動中反饋回來，從而實現(xiàn)積極有效的師幼互動。記得剛帶大班的時候，發(fā)現(xiàn)不論大家在玩什么游戲，李鑫小朋友都不參與，不是低著頭自顧自的玩，就是坐在那里看別的小朋友玩，缺乏幼兒年齡段應(yīng)有的活潑與朝氣。我走上前去蹲下來輕聲細(xì)語地說：“鑫鑫，你看大家玩的多開心呀，你不想和大家一起玩兒嗎？”孩子抬頭看著我一言不發(fā)。為了帶他一起玩，我繼續(xù)說：“大家都等你來玩呢，缺了你這游戲可真不好玩呢?！彼犃宋业脑?，若有所思的看了看別的小朋友。我立馬明白了他的意思，我示意大家安靜下來，說：“鑫鑫小朋友也想和大家一起玩，可是他正在思考去哪個小組玩，哪個小組愿意邀請鑫鑫小朋友呢？”我話音剛落，幾乎所有小朋友都舉起了手，鑫鑫看著大家都愿意和他一起玩，開心地笑了，雖然有些膽小，但還是和大家坐到了一起。后來，通過家訪我了解到鑫鑫小朋友是單親幼兒，由爺爺撫養(yǎng)長大，缺乏父愛導(dǎo)致他形成了內(nèi)向、孤僻、不愿與人交流的性格。了解了這一情況后，我們老師用愛心發(fā)掘孩子的優(yōu)點，提高孩子的自信心；用情感溝通傳遞我們對他的愛，讓他感受到幼兒園的溫暖。一個學(xué)期下來，鑫鑫小朋友開朗了許多，不但和小朋友玩在一起，還敢于在活動中表達(dá)自己的意見?？梢?，愛心澆筑、心靈溝通是師幼互動這一教育形式的助推劑，只有融入了愛的互動才是真正的互動，才能促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。

二、行：師幼互動，雙向交流

師幼互動是一個教師與幼兒不斷交流、不斷互動的動態(tài)過程，并非空談能實現(xiàn)的，這就要求我們幼兒教師必須付諸實踐，從互動的實踐中去摸索、探究，找出師幼互動的有效策略。

1.明確目標(biāo)，創(chuàng)新活動設(shè)計

優(yōu)秀的幼兒教育不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童，而是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育。因此，教師在設(shè)計活動時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些適宜幼兒身心發(fā)展特點的、有吸引力且幼兒容易接受的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。同時，結(jié)合幼兒的特點及日常表現(xiàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，改變千篇一律的游戲規(guī)則和方法，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，增強活動的趣味性及思維的發(fā)展性[1]。

2.用心觀察，掌握幼兒動態(tài)

在師幼互動過程中，之所以強調(diào)教師對幼兒的觀察，主要目的就是讓教師真正關(guān)注幼兒、了解幼兒，掌握幼兒在活動中的表現(xiàn)，并結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的表現(xiàn)作出全面認(rèn)識，最終探索出積極有效的師幼互動策略。作為幼兒教師，就應(yīng)該學(xué)做一個很好的觀察者，適時適地地融入幼兒，洞察幼兒行為的發(fā)生，并對其進(jìn)行思考、研究，從中感悟幼兒行為發(fā)生的原因。只有這樣，教師才能在觀察中深入理解幼兒，并融入幼兒這個大集體。倘若教師僅根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒的行為，有可能對幼兒今后的人格及心理上造成很大傷害[2]。

3.轉(zhuǎn)變角色，巧妙介入活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對教師提出了新的角色定位，指出教師要在活動中“以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。這就要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)居高臨下的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，而要以幼兒“合作伙伴”的角色參與到師幼互動的項目中去。“合作伙伴”這一角色，不但能與幼兒建立一種容易被幼兒接納的平等的互動關(guān)系，而且教師能夠站在孩子的角度去思考、探索問題，有利于師幼互動的順利開展[3]。同時，教師這一“合作伙伴”對待事物的態(tài)度，會潛移默化地影響幼兒，因此，教師必須正確引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、?。盒Ч此迹龠M(jìn)互動

在師幼互動過程中，反思對于每一位幼兒教師的意義是重大的。教師不但可以通過反思積累互動經(jīng)驗，而且可以通過反思推動師幼互動向著更好的方向發(fā)展。通過反思，教師可以將活動中觀察到的一些現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的一些問題及當(dāng)時產(chǎn)生的一些想法進(jìn)行歸納總結(jié)，最終內(nèi)化為自己的知識和教學(xué)技巧。例如，可以找出互動過程中哪些做得不夠好的、不利于幼兒發(fā)展或者易對幼兒造成影響的行為或語言，積極采取補救措施；找出哪些做得好的、適宜幼兒發(fā)展的方式方法，以后繼續(xù)努力并做得更好。通過這樣一個“互動實踐——反思——實踐的改進(jìn)——進(jìn)一步反思——實踐的進(jìn)一步改進(jìn)……”循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的過程，教師會收獲一個又一個教育契機(jī)及自身成長的機(jī)會，并能夠真正理解并完善幼兒教育理念[4-5]。

師幼互動的過程，蘊含了豐富的教育內(nèi)涵，只有我們教師用愛心澆筑幼兒，用實際行動感染幼兒，通過反思積累經(jīng)驗，才能真正愛護(hù)、關(guān)注幼兒的成長，才能掌握師幼互動的真諦，才能最大限度提高教育的功效。