分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效探究

廖位權(quán)

摘 要 天賦是每一個(gè)人都與生俱來(lái)的東西，不同的人有不同的天賦，天賦的高低也有所不同。因此，在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的天賦來(lái)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教育，不能將每個(gè)學(xué)生一概視之，也不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都相同，這樣的教學(xué)方法即被成為分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)科目中學(xué)生成績(jī)分層嚴(yán)重的一個(gè)科目，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效使用分層教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);合理教學(xué);循序漸進(jìn);因材施教

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0174-01

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能盲目的用學(xué)生的成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的素質(zhì)，而是應(yīng)當(dāng)去幫助每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的素質(zhì)上得到最好的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極使用分層教學(xué)，分層教學(xué)在教師教學(xué)過(guò)程中起著很大的作用，它可以幫助教師有針對(duì)性對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在教師合適的教學(xué)方法中得到最大程度上的收獲。本筆者將結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效探究進(jìn)行一番簡(jiǎn)單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

一、合理教學(xué)，提高效率

給不同成績(jī)的學(xué)生講同一道中等難度的題，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得題太簡(jiǎn)單浪費(fèi)時(shí)間，成績(jī)差的學(xué)生卻會(huì)覺(jué)得題太難了聽(tīng)也聽(tīng)不懂，這樣則會(huì)導(dǎo)致教師浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生依舊沒(méi)有任何進(jìn)步，使得付出與收獲不成正比。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要采用分層教學(xué)法來(lái)合理教學(xué)，讓學(xué)生都能夠在做題的過(guò)程中得到屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而一步一步的成長(zhǎng)起來(lái)。

例如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)制定不同的講課計(jì)劃。教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)群體，讓成績(jī)偏差的學(xué)生熟練掌握?qǐng)A的畫(huà)法，在畫(huà)圓的過(guò)程中理解圓的直徑與半徑的關(guān)系，為圓的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ);而對(duì)于成績(jī)偏好的同學(xué)，他們理解能力偏高，不必將時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)上，教師則可以將圓的畫(huà)法稍稍帶過(guò)，之后就進(jìn)行圓的周長(zhǎng)與面積的講解，讓這部分學(xué)生在自身成績(jī)的基礎(chǔ)上得到更迅速更完整的教育。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能從課程中學(xué)會(huì)知識(shí)，成績(jī)差的學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生也不用浪費(fèi)時(shí)間，從而提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、循序漸進(jìn)，深化理解

分層教學(xué)的目的即是讓學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)效率。而在效率中，學(xué)習(xí)的速度固然重要，但學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不應(yīng)忽視。教師在授課過(guò)程中，需秉著十二分認(rèn)真的態(tài)度，將書(shū)面知識(shí)整理為通俗易懂、學(xué)生可以理解的白話，并在講課時(shí)將知識(shí)點(diǎn)由易到難進(jìn)行講解，使學(xué)生在理解基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上延伸自己的知識(shí)面，對(duì)每一部分知識(shí)都從內(nèi)至外掌握完全，在一定的時(shí)間內(nèi)得到最好的學(xué)習(xí)成果。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)除法”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師需先讓學(xué)生理解倒數(shù)的含義“分子和分母相倒并且兩個(gè)乘積是1的數(shù)互為倒數(shù)，0沒(méi)有倒數(shù)”，倒數(shù)即是一對(duì)有關(guān)聯(lián)的分?jǐn)?shù)，有效理解倒數(shù)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中將兩者結(jié)合起來(lái);教授完倒數(shù)的內(nèi)容后，教師便可以開(kāi)始分?jǐn)?shù)的講授，分?jǐn)?shù)即是兩個(gè)數(shù)做除法，分子在上，分母在下，分子除以分母便可得到正確的答案;使學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的概念后，教師便可正式開(kāi)始分?jǐn)?shù)除法的講授，分?jǐn)?shù)除法即是指分?jǐn)?shù)與另一個(gè)整數(shù)或分?jǐn)?shù)做除法，有了之前倒數(shù)與分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的過(guò)程中便可以省去許多不必要的麻煩，從而使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)得到最深刻的理解。

三、因材施教，發(fā)展個(gè)性

雖說(shuō)如今提倡全面人才綜合發(fā)展，可人無(wú)完人，每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性等著教師去發(fā)覺(jué)開(kāi)采。好的教育不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生都變成做題的機(jī)器，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在其中得到最好的成長(zhǎng)，完善自己的個(gè)性。因此，教師在使用分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅要將學(xué)生的成績(jī)分層，還要將學(xué)生的個(gè)性予以區(qū)分，讓學(xué)生在發(fā)展自己的個(gè)性中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為一件仰仗其自身特點(diǎn)的樂(lè)事。

例如，在教授“百分?jǐn)?shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一的教授古板的數(shù)字，而是應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)嚴(yán)肅認(rèn)真的同學(xué)授以正確絕對(duì)的數(shù)字教學(xué)，而對(duì)活潑好玩的同學(xué)則授以有趣的充滿生活氣息的知識(shí)?！鞍俜?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，也叫百分率或百分比。百分?jǐn)?shù)通常不會(huì)寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，而采用符號(hào)‘%（百分號(hào)）來(lái)表示。”在教授這部分內(nèi)容時(shí)，便可直接對(duì)嚴(yán)肅的同學(xué)說(shuō)明百分?jǐn)?shù)的含義及使用，而對(duì)活潑的同學(xué)，教師便可挑選生活中賣(mài)東西打折的例子來(lái)讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中理解。這樣，使每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都得到了相與之符合的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到了足夠的發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)尤其適用于數(shù)學(xué)這種學(xué)科來(lái)使用。教師在合理教學(xué)中提高了教學(xué)效率;在循序漸進(jìn)的講解過(guò)程中，深化了學(xué)生的理解;在因材施教中，有側(cè)重點(diǎn)的發(fā)展了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生們不再被逼接受超出自己能力的知識(shí)，也不再害怕教師千篇一律的教學(xué)題材，而是可以在具有滿足感的氛圍中帶著自己的興趣去學(xué)習(xí)，去主動(dòng)的感受數(shù)學(xué)的魔力。

參考文獻(xiàn)：

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