基于微型移動學(xué)習(xí)的專業(yè)論文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

楊麗 李麗紅 洪杰文 李蕊

摘要：文章探討基于微型移動學(xué)習(xí)的建筑學(xué)專業(yè)論文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要環(huán)節(jié)包括設(shè)計系統(tǒng)化的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊，推動成果導(dǎo)向的課堂交流，建立同儕競爭的多元評價體系，旨在發(fā)揮論文寫作教學(xué)在完善知識結(jié)構(gòu)、提高輸出能力、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：微型移動學(xué)習(xí);專業(yè)論文寫作;翻轉(zhuǎn)課堂;成果導(dǎo)向

中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0122-04

一、問題的提出

高質(zhì)量的建筑師培養(yǎng)體系兼具高度和深度的訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)，是通向?qū)掗熞曇?、?dú)立思想、批判精神的橋梁[1]。論文寫作對于高素質(zhì)建筑師的培養(yǎng)具有重要意義，在專業(yè)性評價體系中也獲得了前所未有的重視[2]。

隨著建筑教育的不斷發(fā)展，建筑學(xué)本科生在各類專業(yè)課、工作坊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中積累了大量的階段性成果，具有論文寫作的強(qiáng)烈愿望。但本科生課程涉及的知識面廣、學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)分散，如沿用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講授模式進(jìn)行專業(yè)論文寫作教學(xué)，由于課時不足難以面面俱到，對學(xué)生的幫助非常有限。受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響、工程科技論文寫作課程的教學(xué)效果并不理想[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)創(chuàng)新導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的教育，為課堂教學(xué)帶來了新的變革。智能化移動終端技術(shù)突破了線上教學(xué)的時空限制，實(shí)現(xiàn)了利用碎片化時間進(jìn)行微型移動學(xué)習(xí)的課下教學(xué)形式，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了有力的補(bǔ)充[4]。目前已有學(xué)者利用微信、手機(jī)APP等移動終端技術(shù)取得了良好的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)效果[5]。

二、課程開設(shè)概況

作為綜合性大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)，武漢大學(xué)早在2006級本科教學(xué)培養(yǎng)方案中就開設(shè)了“專業(yè)論文寫作”選修課，課程時長9周共18課時，計1學(xué)分。學(xué)生對該課程興趣濃厚，兩個教學(xué)班每年選修人數(shù)均達(dá)到學(xué)生總數(shù)的90%以上。其中部分學(xué)生有發(fā)表論文的意愿，并進(jìn)行了積極的嘗試。據(jù)不完全統(tǒng)計，近5年來，選修過該課程的本科生以第一作者發(fā)表論文50余篇，其中在《城市建筑》《華中建筑》《建筑與文化》等專業(yè)期刊上發(fā)表論文30余篇。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用知識點(diǎn)講授方式開展的傳統(tǒng)教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)多、寫作興趣點(diǎn)分散，難以在有限課時內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生的個性化寫作，論文成果主要取決于學(xué)生的課外投入，而且還有大量創(chuàng)新性的思考、觀點(diǎn)和考察等成果沒有深入提煉、整理成文。針對這一現(xiàn)狀，教學(xué)團(tuán)隊申報了武漢大學(xué)教學(xué)研究項目“基于微型移動學(xué)習(xí)的專業(yè)論文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，希望采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將知識點(diǎn)的講解通過微型移動媒介利用課外碎片化時間完成，將有限的課堂時間用于交流和討論，推動論文成果的產(chǎn)出。

三、教改主要環(huán)節(jié)

在教學(xué)設(shè)計中，如何構(gòu)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合是教育學(xué)界廣為探討的課題[6]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段組成。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以信息傳遞為主，通過教師講授，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)，吸收內(nèi)化則在課后由學(xué)生自己完成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，把信息傳遞放在課前進(jìn)行，讓課堂圍繞吸收內(nèi)化進(jìn)行互動，目標(biāo)是圍繞學(xué)生對各類專業(yè)問題的思考和表達(dá)，提高專業(yè)論文寫作教學(xué)的針對性和實(shí)用性，促成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)績效的最大化。在此基礎(chǔ)上，備課、講課與考評等主要教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了重要變革，備課階段的關(guān)鍵是設(shè)計微型移動學(xué)習(xí)材料模塊，講課階段的重點(diǎn)在于推動成果導(dǎo)向的課堂交流和討論，考評模式則采用同儕競爭的多元評價代替教師主導(dǎo)的一元評價，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)由教師傳遞給學(xué)生。

（一）學(xué)習(xí)材料設(shè)計

在信息網(wǎng)絡(luò)中，以文本為載體的海量建筑信息能以低門檻的微資訊形式得以廣泛傳播。微型移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)時間分散化、學(xué)習(xí)形式個性化等特點(diǎn)，一方面具有時間上的優(yōu)勢，另一方面也存在學(xué)習(xí)干擾多、知識碎片化的困擾。因此，對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計成為微型移動學(xué)習(xí)課下教學(xué)部分的關(guān)鍵。

根據(jù)建筑學(xué)本科生接觸最多的課內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域，研究論文的選題主要集中在設(shè)計類課程、認(rèn)知和測繪實(shí)踐類課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的實(shí)地調(diào)研考察成果。因此，專業(yè)論文寫作以設(shè)計表達(dá)、歷史闡述、實(shí)證分析3種文體為核心，建構(gòu)從基本概念、經(jīng)典選讀到寫作要點(diǎn)的知識點(diǎn)體系，形成若干個相對完整的知識模塊（表1），按照5～8 min的閱讀量在微信上推送，便于學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

其中，“基本概念”模塊主要介紹不同文體的寫作意義、適用范圍及主要組成部分，要求學(xué)生能區(qū)分不同的文體，并根據(jù)自己的寫作內(nèi)容確定適宜的體裁?！敖?jīng)典選讀”模塊一般推薦4～5篇特定文體的經(jīng)典文獻(xiàn)供學(xué)生選讀，一方面提高學(xué)生對文獻(xiàn)的品讀和鑒賞，另一方面也為他們感興趣的文體提供了寫作范本?！皩懽饕c(diǎn)”模塊則根據(jù)文體特點(diǎn)，逐一講解論文各部分，如標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文等的寫作特點(diǎn)、技巧和規(guī)范，為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供直接的工具性指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

由于課上學(xué)時非常有限，傳統(tǒng)課堂的知識傳授以“點(diǎn)對面”模式展開，收效甚微。只有以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，才能使每個學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)改革在提供課前學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容，在課堂交流中大量減少用于固定知識點(diǎn)講解的時間。課堂組織中，首先讓學(xué)生根據(jù)感興趣的選題類型確定不同的文體，再按照3種文體將選課學(xué)生分成“設(shè)計表達(dá)”“歷史闡釋”“實(shí)證分析”3個寫作組。隨著課程的展開，各組按“選題—摘要—提綱—初稿—修訂”分階段不斷推進(jìn)（表2），并在組內(nèi)進(jìn)行討論。課堂展示保證3個寫作組中都有學(xué)生在課堂上發(fā)表各自的階段性成果，每組學(xué)生都能從課堂展示、點(diǎn)評和討論中有所收獲。到課程結(jié)束時，設(shè)置最終成果的公開展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會自己寫作能力的提升，從而獲得成就感。

（三） 同儕競爭的多元評價

教學(xué)評價是有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵[7]。對于人數(shù)眾多的選修課，如何對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價也是值得研究的課題。傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講授方式使教師占據(jù)了絕大部分時間，學(xué)生的參與度低，課堂表現(xiàn)缺乏差異性，只能通過考勤、偶爾的提問和結(jié)課論文進(jìn)行評價，而教師對于結(jié)課論文如何產(chǎn)生的過程知之甚少，有時甚至難以分辨抄襲和原創(chuàng)。

翻轉(zhuǎn)課堂將論文成果的產(chǎn)生過程呈現(xiàn)在課堂上，同組之間、跨組之間、師生之間都有頻繁的互動和交流，共同討論的過程中，學(xué)會了互相尊重、互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)。而學(xué)生之間的相互觀摩和評價，通過強(qiáng)化優(yōu)秀作業(yè)的示范作用形成同儕競爭，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動機(jī)，這種潛在的動機(jī)力量能幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫敗感，通過持續(xù)不斷的努力，完成較為艱巨的論文寫作目標(biāo)。

以同儕競爭為基礎(chǔ)的多元評價，通過教師對學(xué)生的評價、不同組學(xué)生之間的評價、組內(nèi)學(xué)生之間評價、學(xué)生自我評價，使課堂中心變得更加多元、靈活。學(xué)生在對他人評價和自我評價的過程中能正確認(rèn)識自我、完善自我，從而促進(jìn)自主獨(dú)立人格的發(fā)展。同時，不同角度、不同視野、不同階段的多元化評價，也能更加公正、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

微型移動學(xué)習(xí)材料的編寫，對信息時代背景下如何建立完整的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生在課堂交流中的主導(dǎo)作用，符合當(dāng)前95后及未來00后大學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)、思維較靈活的群體特點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的同儕評價機(jī)制幫助更多學(xué)生克服畏難情緒，完成最后的論文成果，專業(yè)論文寫作有助于鍛煉學(xué)生對專業(yè)問題的思考、提煉和表達(dá)，對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義[8]。新的教學(xué)模式希望以新的技術(shù)手段和教學(xué)方法加強(qiáng)課程在完善知識結(jié)構(gòu)、提高輸出能力、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面的重要作用。

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